淺談初中英語聽力教學的有效策略

郭淑杰

摘 ?要：在初中英語教學過程中，聽力教學是教學過程中的重點，在考試中也占有相當部分的比重。因此，如何有效的開展初中英語聽力教學工作，是當前初中英語教師所面臨的一個難題。對于學生來講，聽力訓練是一個長期的任務，學生聽力的水平也不是在短期內就可以迅速提升的，需要靠學生日常的積累，運用科學的學習方法，才能有效的提升學生聽力水平，提高學生的英語聽力成績，從而促進中學英語聽力教學工作的有效開展。

關鍵詞：初中教學;英語聽力;教學策略

初中英語聽力教學過程中，由于一些教學方法存在著不當，學生英語聽力素質較差，或者是受到當地教學條件的限制，導致在初中英語聽力教學方面效果較差。因此，本文就當前初中英語聽力教學策略進行展開闡述。

一、閱讀教學的方式增強學生語感

在傳統教學中，“填鴨式”教學尤為常見，教師一直處于主動地位，而學生處于被動地位，對于閱讀，學生一直是秉持著“老師讓干嘛就干嘛”的態度，對于閱讀吸收非常有限，這對于學生今后學習能力的提升是尤為不利的。那么為什么要閱讀？閱讀又是為了什么？閱讀能為我們帶來什么？這不僅是學生要了解的問題，也是教師們亟待解決的問題。因此在今后的教學工作中，要求教師需要改變原有的教學方式與理念，要以正確的價值觀念引導學生，讓學生看到閱讀在自己身上的改變。所以閱讀不僅僅是為了閱讀，“雁過不留痕”的做法是不正確的。

閱讀有精讀和泛讀，聽力也有精聽和泛聽。在當代的教學過程中，教師需要讓學生“甩開膀子”，鼓勵學生在進行聽力教學時，要將精聽與泛聽相結合。比如，泛聽就是大致了解聽力材料的含義，而精聽，除了在了解材料含意的基礎上，還要學會復述材料內容，而這種能力，需要學生通過閱讀訓練來提高自身的精聽能力。例如，學生可以多讀一些具有價值的刊物或報紙，甚至于可以開設一些讀書課程，像“讀書周”、“讀書月”等，讓學生逐漸體會到閱讀的意義，拓寬學生們的視野，而且閱讀能夠鍛煉學生們的英語語感，幫助學生認識英語思維，擺脫“中式英語”的困擾。讓學生認識到，閱讀是可以幫助自己提升英語聽力能力的。

二、注重詞匯積累，夯實英語基礎

在現階段，要想學生的英語聽力能力能夠快速的得到提升，學生必須要有堅實的詞匯基礎，所以必須提升學生的詞匯量。但是很多老師對于詞匯教學還處在一個模糊認知的狀態，不清楚詞匯教學到底要怎么教。其實，詞匯教學的重點是在學，而不是在教。對于學生來講，詞匯學習的來源大都在課堂上，因為學生認為每節的英語課都會學到新的詞匯，但課下卻又不積極主動的復習，導致學生學了新的忘舊的，復習舊的新的也沒學好。但是，對于學生來講，學生所做的閱讀理解題中那些詞匯卻并不僅限在課本上，因此，學生還需要養成養好的詞匯學習的習慣。因此，在教學過程中，作為老師，要教給學生的，不是學習新單詞，而是學習單詞的方法。

如果一個學生竟然需要老師的督促才能學習，那么一定是這個學生對這門課沒有興趣。所以，需要教師不斷激發學生學習的熱情，在讓學生提高興趣的同時，形成學習的主動性，提高學生的自主學習能力。正所謂“不積跬步無以至千里，不積河流無以成江?！?，一個優秀的英語學習者，一定是積極主動積累英語詞匯的人。詞匯是基礎，詞匯量的多少，決定了學生對英語了解的多少，所以，需要老師培養學生的主動性，在生活中多學習積累詞匯，讓學生通過寫作訓練、詞匯練習等方式，提高學生對英語的自主學習能力。

三、完善聽力教學環節，提升學生聽力素養

其實有效的進行聽力教學，提升學生的英語聽力能力，說到底還是提升學生對于英語的語言綜合運用能力。因此，在英語聽力教學過程中，需要完善聽力教學環節，全面提升學生的英語聽力素養。

例如，在每次聽完一個對話的閱讀聽力之后，老師就要詢問學生，剛才聽到的內容是是什么？講了什么故事？看學生是否理解了閱讀材料的內容。而且，在進行聽力練習的時候也是有技巧可以尋找的。比如，如果問題是“who……”，那么故事大多是關于人物的;如果問題是“when……”，那么材料內容可能是關于時間的;如果是“what……”，那么學生就要努力弄懂材料的內容。還有一種情況是，在聽的材料時，需要注意材料里面是否有否定詞，或者是有表示否定含義的詞匯，這些都有可能是影響學生選擇正確答案的要點。

綜上所言，在初中英語聽力教學階段，要想提升學生的英語聽力能力并非一朝一夕，需要老師改善教學方法，正確引導學生，提高學生的英語聽力成績。聽、說、讀、寫看似對于來說，是提升學生不同方面的能力，但這四方面既是獨立存在，又是相輔相成的關系。就聽力教學來講，要提升學生的聽力能力，如果是單純的、片面的訓練進行聽力訓練，勢必會事倍功半，收效甚微。因此，在初中英語聽力教學過程中，需要讓學生在聽、說、讀、寫各方面都要下功夫，才能有效地提升學生的聽力水平。

參考文獻

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