激發(fā)興趣、高效課堂

薛婷

摘 ?要：學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量和有效課堂建設(shè)的策略應(yīng)立足于激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師。筆者總結(jié)了近年來(lái)新課程改革趨勢(shì)下的教育經(jīng)驗(yàn)，并提出了以下策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想之一是注重學(xué)生的參與，體現(xiàn)過(guò)程和情感。只有貼近學(xué)生的生活和時(shí)代，讓學(xué)生參與其中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使教學(xué)效果滿意。

關(guān)鍵詞：高效課堂;激發(fā)興趣;初中歷史

歷史高效課堂就是如何在教師的指導(dǎo)下，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合和共鳴。然而大量調(diào)查顯示，許多中學(xué)生喜歡歷史，但不喜上歡歷史課，甚至存在“老師累，學(xué)生難學(xué)”的問(wèn)題。因此在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史教師要努力創(chuàng)造高效率的歷史課程。

一、當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)面臨的困境

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，歷史被認(rèn)為是一種副科，被學(xué)校家長(zhǎng)和學(xué)生所輕視。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃得不到保證。在一年一度的高中入學(xué)考試中，語(yǔ)數(shù)英都是一百二十分，物理和化學(xué)是也占了一百分。畢竟，歷史作為一個(gè)文科學(xué)科，受到冷遇，這樣就使得很多歷史教師沒(méi)有責(zé)任感失去了動(dòng)力。學(xué)習(xí)歷史要多記憶、事件、人物、地點(diǎn)等復(fù)雜的知識(shí)。學(xué)生距離這些知識(shí)有些遙遠(yuǎn)學(xué)生難以感受到歷史的魅力，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)只能把歷史當(dāng)做文物一樣，不能像數(shù)學(xué)一樣迅速使學(xué)生獲得成就感，這就使得歷史這一充滿智慧的學(xué)科被塵封在角落。歷史教育觀念落后，教育內(nèi)容單一。隨著計(jì)算機(jī)教育技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)用了新的教育模式和教育方法。但是，大多數(shù)教師的教育觀念還停留在一本教科書(shū)、一頁(yè)紙教案、一支粉筆，填鴨式教育階段的教學(xué)上。這樣就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提升歷史興趣途徑

（一）讓交流互動(dòng)成為課上的主旋

上課的最大的好處是，教師和學(xué)生是可以廣泛的交流和討論，這是學(xué)生的知識(shí)的相互作用能集中，充分發(fā)揮的實(shí)際效果是類的預(yù)覽之前，這樣可以最大化學(xué)生的潛力，大家集中討論才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在交流的時(shí)候，讓每一個(gè)人盲目地追求自由，各自闡述自己的意見(jiàn)，必要的時(shí)候教師可以做一些事情。教師要給學(xué)生提供發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。學(xué)生可能會(huì)通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于一些有價(jià)值的見(jiàn)解，即使是教師也不應(yīng)該給予充分的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì)。當(dāng)然，可能不會(huì)有問(wèn)題或簡(jiǎn)單的看法，例如現(xiàn)象。在交流和溝通的環(huán)節(jié)中，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。課堂上交流，并發(fā)表者的演講可以表達(dá)一組的結(jié)果，確保了“想”的良好局面，形成“能聽(tīng)到”，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)傳給：表現(xiàn)在所有的人一種快樂(lè)，也是所有人的評(píng)價(jià)是一種進(jìn)步，也是學(xué)生的演講懷疑有最大的收獲。

（二）拓展思維，遷移延伸

課堂知識(shí)的延伸和擴(kuò)展是一堂課重點(diǎn)，是創(chuàng)造興趣、激發(fā)興趣，提升學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的關(guān)鍵。老師的選擇代表著在操作練習(xí)中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生有知識(shí)遷移，并能夠舉一反三，然后達(dá)到初步的目標(biāo)類別。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練操作強(qiáng)化了知識(shí)，智力也得到了發(fā)展，但這離實(shí)現(xiàn)在課堂上培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)還很遠(yuǎn)。因?yàn)椋R(shí)的遷移和提高能力的最終的和有距離。讓歷史走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受歷史，讓學(xué)生成為歷史的參與者，只有讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)，才能激發(fā)他們了解歷史的熱情。因此，利用直觀的圖片、易懂的材料和當(dāng)?shù)氐臍v史資源加強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，達(dá)到知識(shí)遷移和延伸的最終目的。只有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，才能基本完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

（三）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣

與其他階段的學(xué)生相比，中學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，渴望新事物和知識(shí)。歷史學(xué)科恰恰可以滿足學(xué)生在這方面的需要。另一方面，歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，歷史的外延很廣，時(shí)空很廣。從某種意義上說(shuō)，歷史對(duì)很多人來(lái)說(shuō)都是新的東西，新的知識(shí)。另一方面，正因?yàn)闅v史事件中的人物和情節(jié)是真實(shí)的，但由于時(shí)代的影響，他們與現(xiàn)代大不相同，這也給歷史蒙上一層面紗。另外，雖然歷史上的人物和故事有很多自相矛盾的地方，但學(xué)者、教授、普通人對(duì)歷史上發(fā)生的事情進(jìn)行評(píng)價(jià)和理解也是歷史的魅力之一。

在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的興趣似乎并不難。因?yàn)闅v史本身是神秘而富有魅力的，但教師對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)培養(yǎng)既要有興趣，又要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這兩個(gè)要求就更難了。歷史作為人文學(xué)科，具有豐富的語(yǔ)言特色和文化內(nèi)涵，是社會(huì)發(fā)展的見(jiàn)證。

教師培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不僅要從教材中挖掘知識(shí)，更要通過(guò)多種途徑聯(lián)系教材，在實(shí)踐中挖掘豐富的知識(shí)傳播歷史。充實(shí)歷史教材后，教師要注意教學(xué)形式。另一方面，中學(xué)生還不成熟，沒(méi)有理論知識(shí)，很難獨(dú)立思考。另一方面，教科書(shū)中歷史知識(shí)的廣度是有限的，不能使學(xué)生充分理解歷史。以此為基礎(chǔ)，在有利于聘用教師的前提下，采用學(xué)生講課的形式，即在接觸歷史相關(guān)課外知識(shí)的前提下，講歷史故事。故事的形式和歷史書(shū)的主要區(qū)別在于，故事有情節(jié)和人物。這就有了學(xué)生的培養(yǎng)，歷史人物和事件的興趣重點(diǎn)培養(yǎng)也是學(xué)生探索歷史、自學(xué)興趣的重要突破口。

另一方面，多媒體信息技術(shù)的使用為歷史教學(xué)提供了更方便的渠道。通過(guò)播放電影、視頻、紀(jì)錄片、視頻等材料加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，主要是抓住他們的好奇心。例如在學(xué)習(xí)辛亥革命時(shí)，利用新媒體技術(shù)，幫助學(xué)生了解孫中山的革命過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)孫中山的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生討論，交流思想和觀點(diǎn)，從而更扎實(shí)的理解，辛亥革命時(shí)期中國(guó)的國(guó)情。

三、教學(xué)方式的優(yōu)化

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，真正的高效課堂應(yīng)該以學(xué) 生為主體。教師在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué) 手段的優(yōu)化。

（一）優(yōu)化教學(xué)形式

在歷史課上，教師要突破過(guò)去“一課一字”的僵化模式，多安排學(xué)生交流、提問(wèn)、討論的練習(xí)，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間。這是深入學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)知識(shí)厚度，提高學(xué)生知識(shí)素質(zhì)的關(guān)鍵。

利用已有的教學(xué)方法，許多教師培養(yǎng)了善于記憶的學(xué)生。在談?wù)撃骋皇录蛉说臅r(shí)候，他們可以告訴我們相關(guān)的歷史事件，但在詢問(wèn)對(duì)歷史事件的看法時(shí)，他們不能給出成熟的觀點(diǎn)。這樣的歷史教育是失敗的。例如，我的學(xué)生喜歡歷史，記得很多歷史資料。有一次，他被問(wèn)及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，背誦了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是如何進(jìn)入中國(guó)的，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是如何毒害中國(guó)的。最后，我想讓他通過(guò)自己的理解告訴我，現(xiàn)代中國(guó)是否有其他形式的“鴉片”。他不會(huì)給我相關(guān)的答案。在教學(xué)過(guò)程中，筆者不希望學(xué)生只記憶過(guò)去的歷史，在了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)，可以有一定的見(jiàn)解。這也是歷史的重要目的之一。所有的教師和學(xué)生需要進(jìn)行更多的交流和討論，而不是背誦課文。

（二）端正教師的教學(xué)態(tài)度

現(xiàn)在很多教師重視優(yōu)等生，或者重視那些語(yǔ)數(shù)英學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而忽視對(duì)初中和學(xué)習(xí)困難歷史感興趣的其他學(xué)生，這是錯(cuò)誤的。歷史本身就是人文系，人文系的特征是對(duì)先天性智力等的要求遠(yuǎn)低于其他學(xué)科。良好的學(xué)習(xí)興趣可以支持學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)。另外，歷史教育的目的并不局限于取得高分。其內(nèi)涵在于認(rèn)識(shí)事物，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。

在這種情況下，歷史教育的過(guò)程中，教師教育的作用不應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶鲆暎處煈?yīng)該保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，充分的關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生在歷史和興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，加強(qiáng)歷史文化的教育。

參考文獻(xiàn)

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