淺析提高小學數學教學質量的策略

蔣英廣

摘 ?要：數學是一門邏輯思維較強的學科。在小學數學課程教學中，教師除了完成基礎的教學任務之外，還應當注重學生思維能力，探究能力的培養，促使學生能夠深入理解和掌握相關的數學知識。為此，在實際的教學過程中，教師應當全面優化教學課堂，結合一定的方式方法，創新課堂，以此有效提高數學課堂的教學效率。此次論文主要探討的是提高小學數學教學質量的策略。

關鍵詞：小學數學;教學質量;策略

數學知識的學習，需要靈活的思維能力和分析能力。所以，在具體的教學過程中，教師應當根據新課程改革的教育要求，突出課堂教學中學生的主體位置，結合相應的教學內容，創新趣味的教學情境，以此激發學生對數學知識的學習興趣。同時，通過現代信息技術的運用，呈現出圖文并茂的動態教學畫面，吸引學生，使得學生能夠積極參與課堂教學，從而有效提升課堂的教學質量。

1.創設教學情境，激發學生的學習興趣

小學數學課程教學中，學生思考問題時，都是通過形象事物的刺激，對事物進行有效思考，而對于一些抽象性的數學課程內容，學生很難依靠自身的思維能力，將其形象化，具體化，進行有效理解。所以，在具體的教學過程中，教師能夠結合相應的教學內容，創設形象具體的教學情境，使得學生能夠深入理解一些抽象的數學知識點。比如，在“分數的初步認識”教學中，教師提問：“你們知道中秋節要吃什么嗎？”有學生說：“吃月餅。”接著，教師拿出幾個月餅盒，提問：“這4個月餅要分給兩位同學，請問怎么分？”有學生說：“一人2個。”教師接著問：“如果只有2個月餅，要分給兩個學生，應該怎么分？”有學生回答說：“一人一個。”教師繼續問：“如果只有一個月餅，要分給兩個學生，應該怎么分？”有學生說：“一人一半。”教師接著說：“一半怎么表示？”學生們產生困惑，于是教師揭露此次教學的主題：分數。并用 表示，接著問學生：“那么，一半現在表示的是1個月餅的 ，那么，如果要將1個月餅均分給4個學生呢，怎么用分數表示？”有學生立即表示：“將 的月餅再均分 ，就可以得到均分給4個學生的份數，即 。”通過這樣的方式，既可以幫助學生深入理解此章節的學習內容，也能夠為后期分數相關的運算教學內容打下基礎，以此有效激發學生對數學知識的學習興趣，從而提高數學課堂的教學效率。

2.借助多媒體信息技術，提高數學課堂的教學質量

小學數學教材內容多以抽象為主，所以，在教學過程中，教師還能夠借助多媒體信息技術，將這些抽象的知識形象化，具體化，使得學生能夠更加清楚理解和分析相關的數學知識。比如，在“圓的面積計算公式”教學中，學生可以通過動手實踐的方式，進行演練和推導，但是，所耗費的時間較長，且學生很難通過實踐操作，呈現“化圓為方”的道理。為此，在具體的教學過程中，教師能夠借助多媒體信息技術，動態呈現如果切割圓，然后，將圓切割后的碎片逐漸拼湊成長方形的動態過程，使得學生理解“化圓為方”的道理，從而掌握圓面積計算公式的推導過程。如教師先展示將一個圓均分成2份，用不的色彩代替兩個半圓，再將其一直均分成8份，16份，32份，分別用不同的顏色代替，最后，將這些均分后的碎片慢慢拼湊成一個類似長方形，接著，在此基礎上，引導學生回顧無限分割的場景，以及拼湊的場景，從而理解圓是如何轉換成長方形的。這樣，既可以滲透數學思想，培養學生的思維能力和探究分析能力，也能夠有效提高數學課堂的教學質量。

3.加強實踐操作教學，培養學生的思維能力

數學課程教學中，教師除了理論層面的教學之外，還應當注重實踐方面的教學，讓學生體驗動手操作，實踐推理的過程，以此培養學生的思維能力和實踐能力。為此，在實際的教學過程中，教師能夠結合具體的教學內容，設計課堂實踐教學環節，讓學生通過動手操作，體驗知識變化的過程，以此深入理解和掌握相關的數學知識。這樣，有助于提升學生的學習效率，從而提高數學課堂的教學質量。比如，在“梯形的面積”教學中，教師將學生分成若干個學習小組，保持每一組的人數在4-6人之間，然后，分別讓各個小組做出一個梯形，提問：“請大家分割一下梯形，思考一下分別能夠切割成哪些熟悉的圖形？”有學生組嘗試將梯形折疊，表示：“能夠分成長方形和直角三角形。”有學生組表示：“能夠分割成一個平行四邊形和三角形。”有學生組表示：“能夠分割成兩個梯形。”等等，接著，請各小組回憶一下分割之后圖形的面積公式，并嘗試推導梯形的面積公式。有學生組表示：“長方形和平行四邊形，如下圖所示：

=（下底-上底）x高÷2+上底x高=（下底-上底）x高÷2+（2x上底）x高÷2=（2x上底+下底-上底）x高÷2=（上底+下底）x高÷2，即梯形的面積公式=（上底+下底）x高÷2。通知這樣的方式，讓學生自己動手實踐，并通過集思廣益的方式，進行有效推理，以此深入理解和掌握相關的數學知識點。這樣，有助于提升學生的學習效率，也能夠有效提高數學課堂的教學效率。

4.聯系實際生活，加強課堂延伸和拓展

數學也是一門生活性學科，教師能夠在課堂教學結束之后，鼓勵學生在課后生活中運用所學知識解決生活問題。如在學習完“100以內的加法和減法”之后，教師能夠布置一次課后作業，讓學生和家人一起去購物，并運用所學的知識，完成基礎物價的買賣，如某學生與家人一起買菜，土豆需要付10元，西紅柿需要付6元，學生給了賣菜人20元，請問需要找多少錢，才是正確的？通過這樣的方式，讓學生體驗數學知識的實用價值，以此有效延伸課堂，提高數學課堂的教學效果。

結語：

綜上所述，小學數學課程教學中，教師應當轉變以往的教學觀念和方法，結合具體的教學內容，創設趣味生動的教學情境，并結合多媒體信息技術，使得教學畫面變動生動，形象，讓學生能夠更為清楚的理解相關的數學知識，以此有效提高數學課堂的教學質量。

參考文獻

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