小學數學課堂深度思維能力的培養

廖榮珍

摘 ?要：小學數學的學習最講究的就是對學生數學深度思維能力的培養，以及應用不同的教學手段挖掘學生的獨立思考意識。但是，大多小學教育工作者在進行相關授課時，往往只是在課堂上對所要教學的知識點根據教材進行簡單解讀，不僅不能把數學知識有效拓展，讓學生掌握概念定理和解題技巧，而且會嚴重阻礙學生的思維發散和思考深化，從而造成學而廣卻不精的后果。所以，為了改善這種境況，教師要在學生的思維能力培養的探索上下功夫。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;深度思維能力

在當今的教育體系和教學背景的要求下，在課堂教學時越來越注重對學生思維能力的培養和提升，尤其在小學的數學知識點講解時，由于受傳統教學影響，教師不能充分利用課堂資源，學生失去思考的敏銳和思維的靈活。因此，對學生小學數學課堂深度思維能力的培養和提升變得愈發迫切，作為教育工作者，應著眼于對學生獨立思考能力的強化和思維發散的深化。下面我將就小學數學課堂深度思維能力的培養進行策略研討。

一、充分發揮教材資源，深化學生數學思維

充分發揮教材資源是有效深化學生數學思維的教學方式之一。教師在教學時不能僅僅停留于對知識表面的理解和學習，而應引導學生在掌握已學知識的同時對新學的知識點進行拓展延伸。此外，小學教師還要著眼于培養學生良好的學習習慣，對不同學習水平的學生因材施教，將教材資源的實用價值發揮到極致，將深化學生數學思維的教學工作落到實處。

例如：在《年、月、日》的教學過程中，我結合教材內容請同學們拿出課前準備好的年歷卡，要求大家仔細觀察思考一年有多少個月，一個月有多少天，一天有多少個小時？并將觀察結果寫于課堂筆記本上，隨后進行課堂分享。大家從年歷卡中可以獲得以下信息：即一年有12個月，一個月有30或者31天，一天游24個小時，在粗略了解年月日后在對具體知識點進行講解，如年可分為平年和閏年，平年有365天，而閏年有366。通過實際生活引入教材知識學習，從而有效發揮教材資源實效，并且由表及里、由淺入深使學生快速掌握所學知識，加之以提問引導式教學，有效深化學生的數學思維。

二、引導學生獨立思考，破除定勢思維弊端

在數學的實際學習中，一些學生往往不善于獨立思考問題，遇到一點難題就馬上查看參考答案或者抄閱優生的解題過程，從而導致優生更優，而落后者學習能力更加薄弱的現象，這是不利于學生數學成績的提高和相關教學工作的進行的。所以，教師要注重引導學生養成獨立思考的習慣，打破定勢思維帶來的教學弊端，努力營造自主學習的學習氛圍，讓每一位學生都能融入其中，成為有自己思想的學習個體。

例如：在《自行車里的數學》一課的學習中，我就聯系實際生活引導學生進行獨立思考，像提問同學們有關自行車的相關數學問題——蹬一圈，自行車行走的距離是多少？讓同學們自行進行思考，獨立思考后寫下自己的答案，隨后再進行小組討論，探討答案是否準確，最后由我向大家公布最終的答案并將演算過程推導一篇。利用這種引導學生在課堂教學中獨立思考的方式，有效破除定勢思維弊端，從而對學生的深度思維能力進行有效提升。

三、優化數學思考方法，充分發散雙向思維

在課堂上，教育工作者應在優化數學思考方法的前提上，充分發散學生的雙向思維，即除了循著以往思考的方向去解決問題，還應有效培養學生逆向思考問題。要讓學生明白學習關鍵在于過程的知識積累和新知的探索發現，并在教學中引導學生利用逆向思維思考問題，讓他們懂得從不同的角度出發，全面探究知識的應用和題型的變換，通過雙向思維的互通有效提高學生思考能力的深度，從而活化數學思維，提高學生的綜合素養。

例如：在進行有關三角形的教學過程中，我就側重于指導學生優化數學思考方法，利于學生在遇到重點難題時能夠運用多種解題方法和多元的解題技巧，并有針對性對同學們的雙向思維能力進行訓練。如在講解三角形的面積計算方法時，我就向大家拋出問題：如果已知三角形的面積和底或者已知面積和高要如何求其高或底呢？從而有效訓練和提升他們的逆向思維能力，進而強化他們數學學習中思維能力的深度。

四、培養學生自省意識，引導進行數學反思

在教學過程中教師還應引導學生進行數學反思，因為數學知識的學習本身就具有一定的難度，涉及到的題型多樣，這就要求學生在學習完每一個知識點后進行小結，對知識點進行總結歸納，構建完整的知識網絡，回憶自己在本章節內容的學習過程中有哪些知識是較為不熟練的，對此進行針對性訓練，通過反思對涉及到的知識點進行總結提升。

例如：在每節課的課前我都會對上節課的知識點進行簡單的回憶復述，并將重難點再次強調，并在當堂課結束前總結本節課講述的知識，以綱要的形式板書在黑板上或者播放于PPT上，希望以此引導學生在數學學習中發現自己的不足，并有效培養學生的自省意識，促進他們樹立數學反思觀，從而使他們的數學思維能力得到進一步培養。

總而言之，在小學數學課堂學生深度思維能力的培養過程中，教師要注重發揮教材資源，深化學生數學思維能力;引導學生進行獨立思考，有效破除定勢思維弊端;優化數學思考方法，充分發散學生雙向思維并引導學生進行數學反思，將小學數學課堂打造成新課改背景下優質高效的學習黃金屋。

參考文獻

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