小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

帥瑞成

摘 ?要：跨文化是指與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等有充分正確的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受與適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中總會遇到跨文化現(xiàn)象、風(fēng)俗和習(xí)慣，遭遇文化沖突，給英語學(xué)習(xí)帶來一定的困難?；诖耍疚囊孕W(xué)英語課程為例，探究如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以此提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;跨文化交際能力;英語綜合素養(yǎng)

目前，學(xué)生跨文化交際能力有待提升：學(xué)校缺乏跨文化交際的環(huán)境;學(xué)生對跨文化交際活動存在抵觸心理;教師教學(xué)水平有限，本身不了解文化之間的差異，更不用說在日常教學(xué)中滲透跨文化意識。為了解決這些問題，筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點意見：

一、依據(jù)教材內(nèi)容，適時滲透外國文化

教材是開展教學(xué)活動的重要依據(jù)。但就目前的教學(xué)情況而言，學(xué)生們已經(jīng)不單單滿足于教材中的有限內(nèi)容，還需要教師適時引入課外知識，尤其是國外文化，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)We love animals這一單元內(nèi)容時，提出問題：大家喜歡小動物嗎？學(xué)生們異口同聲地回答，喜歡。筆者繼續(xù)問道：大家喜歡的小動物用英文怎么說呢？聽到筆者的提問后，有些學(xué)生回答：我喜歡小貓，用英文說是cat;有的學(xué)生說道：我喜歡恐龍，但是不知道用英文怎么說;還有的學(xué)生說道……等到教室里安靜下來，筆者對學(xué)生們的課堂表現(xiàn)給予了贊揚(yáng)并決定進(jìn)行知識的拓展，適時滲透一些外國文化。筆者說道：大家都喜歡龍嗎？學(xué)生們回答，喜歡。筆者繼續(xù)說道：龍的英文稱呼是dragon，雖然它在國內(nèi)備受推崇和敬仰，是我國文化象征之一。但是大家知道嗎，在國外，尤其是西方，龍是一種邪惡的象征，它代表著一種厄運，所以我們在閱讀西方童話故事時總會出現(xiàn)惡龍擄走公主、惡龍殺害無辜群眾的故事，是不是？學(xué)生們聽到筆者的這番話后，恍然大悟，連連點頭，表示學(xué)到了新的知識。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師依照教材內(nèi)容為學(xué)生們引入了外國文化知識，體現(xiàn)了中西文化之間的差異，開拓了學(xué)生的眼界，增加了學(xué)生的知識含量，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)文化氛圍，提升文化實踐意識

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的是幫助學(xué)生了解西方民族的文化和思維習(xí)慣，避免產(chǎn)生“說話不得體”的尷尬局面。因此，筆者在日常教學(xué)活動中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種文化氛圍，幫助學(xué)生區(qū)分文化之間的不同。

如，在學(xué)習(xí)Happy birthday！這一單元內(nèi)容時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們使用How old are you？ I'm six.進(jìn)行對話練習(xí)。等到所有的學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握這一英語對話時，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了兩個教學(xué)情境。

情境一：一個星期日的早上，你和朋友約好要一塊兒去動物園參觀，在公交站附近你撿到一張身份證，于是你選擇在原地等待失主，很快地就有一位漂亮的小姐姐匆匆趕來認(rèn)領(lǐng)自己的身份證。此時小姐姐說道：謝謝同學(xué)，你多大了？你回答……

情境二：去北京游玩的時候遇到了很多外國人，其中幾名外國朋友還邀請你一同拍照，你用自己的剛剛學(xué)習(xí)的英文嘗試與他們進(jìn)行交談，問其中的一名女性：你看起來十分漂亮，你多大了？此時，外國朋友回答……

筆者創(chuàng)設(shè)這兩個對話情境的目的是為了讓學(xué)生意識到中西文化的差異，避免引起交談方的不適。果然，很多學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，落入了筆者設(shè)置的陷阱中。見此情景，筆者立即指出學(xué)生們存在的錯誤并講授了中西方文化之間的不同，尤其是詢問西方女性的年齡是一種文化禁忌，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師為了引起學(xué)生們的注意特意設(shè)置了文化陷阱，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)到經(jīng)驗，培養(yǎng)自身跨文化交際能力。

三、開展主題活動，拓展文化交際渠道

筆者認(rèn)為只有開展多種文化主題活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，增加跨文化體驗，才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

如，在開展中西文化對比的主題活動中，筆者找到了《詩經(jīng)》中的一首詩歌要求學(xué)生翻譯為英語。因為中國詩歌語言簡潔、含蓄，意境豐富、優(yōu)美，如果用英語句式直譯出來，就完全破壞了中國詩歌的魅力，因此，這一教學(xué)活動對學(xué)生來講十分困難。果然不出筆者意料，學(xué)生們對筆者布置的翻譯詩歌這一任務(wù)束手無策。見此情景，筆者找來了一首充滿熱情的英語詩歌，要求學(xué)生們翻譯成漢語。這一次，學(xué)生們通讀整首詩歌后，完成了詩歌翻譯活動，但是英語中飽含的情感卻被學(xué)生們忽視了。此時，筆者邀請同學(xué)們談一談對中外詩歌或者是文化的理解。同學(xué)們剛剛體會過中外兩類詩歌的不同之處，聽到筆者的問題后，紛紛舉手談自己的感受，課堂氣氛十分熱鬧。在本次教學(xué)實踐活動中，教師讓學(xué)生們親自體驗了中外文化的不同之處，感受到了不同文化之間的差異，明確了英語學(xué)習(xí)的目的。

新課程改革對英語教學(xué)課程提出了更高的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，消除英語學(xué)習(xí)障礙，提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，筆者在研讀理論知識、把握教材的基礎(chǔ)上探究出了以上幾條有效途徑并取得了顯著的教學(xué)成效，值得廣大小學(xué)英語教師嘗試。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?楊亞利.英語跨文化交際能力培養(yǎng)途徑研究[J].校園英語，2018（11）.