小學科學課教學中創造性思維培養研究

黃普強

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，小學教育對于知識的傾向也從單純傳授知識向著培養學生良好的學習習慣、鼓勵學生自主探究學習、培養學生的邏輯思維能力和創造性思維能力進行有條不紊的轉變。小學科學作為小學階段拓展知識面、提升學生對世界認知程度的課程，對于培養學生的創造性思維有著無可替代的推動作用，但是現今小學課程教學中對于學生創造性思維培養的現狀不容樂觀，本文以小學科學學科教育現況為出發點，研究能夠妥善培養學生創造性思維的措施，為國家在基礎教育中培養復合型人才打下堅實基礎。

關鍵詞：小學科學;教學;創造性思維;培養手段

引言：

創造性思維屬于邏輯思維中的一個分支，是在發散性思維的前提下提出創新型的簡介和看法的思維方式。在小學階段，學生的求知欲和好奇心都比較旺盛，此時學習科學課程對于創造性思維的激發是最有利的時期，但是在實際的科學教學中，卻不能有效激發出小學生的創新能力，因此就需要教師、學生與學校之間相互配合，找尋有效途徑以便提升小學科學課堂的授課質量和效率。

一、小學階段創造性思維培養的現況

現今我國小學階段對于學生創造性思維的培養還存在諸多不足，其中主要表現就是教師在引導和啟發性教學方面欠缺合理的方法，其中主要分為三個方面的問題：

首先，在小學科學教學中應該是以小學生為課堂主導，教師起引導和輔助的作用，但是教師的理念還沒有完全按照新課改標準更新，還存在灌輸式教學的觀念，無法有效激發學生的學習興趣，阻礙了學生養成自主的思維習慣。

其次，創造性思維并非僅限于優等生才能擁有的特殊性才能，在教學過程中其他學生也能夠通過觀察現象、總結規律啟發創新性思維，教師總是走不出優等生光環的加持，以慣性思維判定學生的優劣，使得教學過程中會添加較重的個人傾向性。

最后，在小學科學學科學習中有不少需要實驗的部分，教師一般教學以演示為主，極少讓學生參與到實驗過程中，缺乏針對學生動手能力和實踐操作能力的培養，不能加深學生對于實驗現象和實驗目的的理解，不利于學生創造性思維的培養。

二、科學課程培養學生創造性思維的舉措

（一）鼓勵學生勇于表達出自己的疑問

小學階段的學生好奇心與求知欲旺盛，凡事愛問“為什么？”，教師要充分利用這一點在課程授課階段，不斷鼓勵學生針對所教內容提出問題，或者對書本上的某些點發出質疑[1]。

以《觀察綠豆芽的生長》這一課內容為例，教授之前肯定會有很多同學發出疑問種子是怎么從這個小小的綠豆中發芽的呢？由此提出合理疑問，教師可以通過栽培的方式讓學生們觀察豆芽發芽后的生長情況，提問種子發芽的必要條件，有人會說是土壤、有人會說是水、有人會說是光合作用等等等等，此時教師就要鼓勵學生們提出質疑，這時候學生肯定會先反駁光合作用，因為種子種植在土壤中，根本沒有光照到土壤里，于是這個要素被去掉，之后讓學生們再繼續探討，現代科技中出現了無土栽培并且有部分水培植物是不需要土壤的，因此土壤這個因素也被排除掉。之后在鼓勵學生找到要素中的溫度以及氧氣，就能夠完美的完成課程，既培養學生們在日常生活中的觀察能力，又能夠有效提升學生們發散性思維，從現象中創造性的推導原理。

（二）培養學生觀察能力，激發學生的學習興趣

興趣的培養是引導學生自主學習最有效的方式，在小學科學學科教育中教師要注意結合實際生活中的內容，讓學生能夠直觀感受到一些科學現象，從生活中觀察這些現象，從而好奇這些現象的產生原因，進而激發學生的學習興趣，促使學生了解更多的科學知識。

以《橡皮泥在水中的沉浮》為例，授課前教師可以詢問學生們是否在公園里劃過船，為什么船越大裝的人就越多，小船如果沒按要求多一個就要沉默呢？學生們會聯系到自己親眼看到的實際游玩內容進行回答，此時教師再分發等量的橡皮泥，要求大家在橡皮中放上小鋼珠，如何能放得最多而保持橡皮泥不沉沒？此時學生們就會根據船舶的造型開始設想，教師還可以對死海進行描述，啟發學生們改變水的密度來提升浮力，學生可能會聯想到鹽，在引導的過程中啟發式教學，從而提升學生創造性思維能力。

（三）通過合理想象培養學生自主探究能力

小學科學的理論都來源于實際當中，因此要在實際中培養學生的創造性思維，就必須先從培養學生自主探究能力開始，自主探究能力的培養不僅能夠提升學生學習的積極性，還能夠增強學生對于未知領域的探知欲，在探究過程中學生會展開合理想象，從而極大的增強學生的思維能力[2]。

以《光的反射》為例，教師在課程開始前可以先列舉日常生活中常見的反射現象，比如在拐彎處設立轉彎鏡，汽車兩側也有后視鏡，日常生活中學生們上學期會照照鏡子確認是不是戴了紅領巾，這些都是光的反射現象，此時教師可以讓學生自主討論在一間比較暗的教室里，只有一盞臺燈的情況下如何讓教室顯得比較亮？學生們會提出多放鏡子放射更多燈光，也有學生提議將燈光打在天花板上提亮整個教室，而后教師再進行原理的講解，這種方式可以有效激發學生的自主探究能力，在學生們積極討論時不但能使得每個學生能夠充分參與其中，還能獲得不同角度的不同看法，對于創造性思維的培養有著極大的促進作用。

三、結語

小學階段的學習是學生生涯的起始和基礎階段，教師應當正確引導學生進行學習，給予學生充分的思考空間，讓學生能夠獨立思考并且解決問題，只要教師和學生通力合作，互相信任，尋找教學平衡點，學生的創造性思維就會被激發出來并逐漸形成良好的思維習慣，從而提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1] ?王少霞.關于小學科學課教學中創造性思維培養研究[J].學周刊，2018（3）.

[2] ?丁寶富.淺談小學科學課教學中創造性思維的培養策略[J].中華少年，2018（36）.