幼兒園園本節日活動的案例研究

陸佳辰

摘 ?要：節日是文化精神的體現，還蘊含了豐富的多元文化資源。幼兒園豐富多彩的節日活動對多元文化啟蒙教育研究具有重要的意義。園本節日活動的選擇應遵循本土性、適宜性、科學性與全面性，并通過教師教學、家園共育、幼兒生活滲透等有效的途徑來實施。本研究通過分析幼兒園節日活動的成效并給予幼兒園教師幾點建議。

關鍵詞：幼兒園;多元文化;園本節日

隨著社會的交流和文化的發展，多元文化對人們的影響越來越大。園本節日一直是幼兒園課程的重要組成部分，節日教育對于課程發展具有重要的價值。幼兒園不斷地把本土文化、節日教育與幼兒園課程相結合，構建出富有特色的園本節日課程。園本節日是根據幼兒園的園本精神和文化傳統進行的活動，節日內容的選擇是幼兒與教師共同生發出來的，教師以節日文化蘊含的潛在的教育價值和核心意義為圓心，進行多領域、多角度的整合教育活動，以促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的發展，需要教師有一定的構建與生成能力，需要教師能探測到節日文化的多樣性和差異性，需要教師有一定的組織與反饋水平，以實現與多元文化的契合。因此，本文通過分析各種園本節日活動的案例，總結出實施園本節日活動時應注意的問題。

一、發揮幼兒主體性

幼兒是園本節日的主要對象，園本節日應根據幼兒的年齡特點來選擇、設計。1

以南瓜節為例，三個年級組的幼兒能力程度不同。小班幼兒年齡小，處于直覺行動時期，他們各種能力都比較薄弱，因此從幼兒興趣出發來設計本次活動。小班幼兒對美食尤為感興趣，于是他們以“南瓜美食”為主題，幼兒和家長一起制作美味的南瓜食品，比如南瓜餅、南瓜小湯圓等。中班幼兒處于具體形象思維，幼兒重在發展語言、社會交往能力，因此中班以“南瓜繪本”為重點，幼兒家長帶來精彩的南瓜繪本，與幼兒一起表演、繪畫。大班幼兒的多種能力已經得到了一定的發展，應該考慮大班幼兒的文化適應和學習特點，他們應自主建構、合作交流，發揮出他們策劃活動的能力。于是大班就以“南瓜”為主題課程，每個班根據自己幼兒的不同特點，設計南瓜課程，例如某大班幼兒自主策劃南瓜節活動時，他們根據自己的興趣設計了一系列活動：通過量南瓜、稱南瓜、寫生南瓜、切南瓜等活動構成一個項目課程。在課程實施過程中，幼兒的數學能力、認知能力、審美能力等多種能力同時得到發展，對幼兒的科學探究能力也有一定的幫助。因此，根據幼兒的年齡特點來確定園本節日活動的不同層級目標是非常有必要的，幼兒主動參與到節日活動中來，才是園本節日活動成功的關鍵。

二、兼顧創意

有研究者提出，節日教育活動應富有創意。同一節日，不單只有一種設計方案，要加以嘗試和創新。2有限的傳統節日對幼兒的吸引力不是很大，因此設計豐富的園本節日，不僅能使幼兒的幼兒園生活豐富多彩，而且也開拓了幼兒的視野，鍛煉了幼兒的各種能力。秋陽杲杲，秋風習習，這正是秋收的季節。因此幼兒園舉辦了一場獨特的“秋收節”。

以秋收節為例，小朋友們平時對大自然的作物很陌生，通過秋收節，小朋友們能夠親近自然，通過各種課程活動，對秋天的果實、大樹等有了新的認識。秋收節就是教師們通過季節的特點，生發出讓幼兒愿意快樂、自然的享受的園本節日活動。因此園本節日活動一定要富有創意，鼓勵幼兒用各種創造性表現如繪畫、手工等積極主動的參與到園本節日活動中來。

三、重視發揮家長作用

《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。幼兒家長是多元文化最直接的反映者。幼兒園園本節日活動，需要家長利用各種資源給予支持與幫助。

以秋收節為例，小班幼兒以種子貼畫為主題，幼兒家長與幼兒一起合作完成豐富多彩的種子貼畫，裝飾了種子博物館。中班幼兒帶來了各式各樣的樹枝作品，一起和家長完善了樹枝博物館。家長與教師形成教育的合力，雙方配合一致，促使幼兒健康和諧發展，促進園本活動的順利開展。

四、教師角色轉換

幼兒園園本節日活動需要教師擁有良好的自身素質和較高的專業水平能力，教師需要根據幼兒的興趣、季節的變化、幼兒的水平能力選擇適宜性節日活動，并且在節日教育中不斷改變教學方法，創造出新的教學方法。傳統教學中教師扮演著主導者的角色，教師現在應以觀察者、幫助者、記錄者、合作者的角色開展園本節日教育活動。

（1）觀察者：大班的各方面能力都已經比中小班高，因此他們對于園本節日活動有著自己獨特的想法，并且能夠通過自己的想法設計節日活動。

以“感恩節”為例，某大班幼兒分組討論如何設計感恩節活動，有的組認為要做一個大的海報，通知家長一起參加本次活動。有的組認為要設計感恩卡，并討論了如何設計感恩卡。小組間討論的如火如荼，這個時候教師作為一個觀察者的形象，隨時觀察著幼兒的一舉一動。

（2）幫助者：幼兒們通過討論迸發出很多精彩的想法，但在實施過程中會有很多困難。比如制作大海報，幼兒不會寫字，這時候教師應作為幫助者的角色介入幼兒的制作中。又如在幼兒設計感恩卡時，每個幼兒都有很多種想法，他們無法確定最終感恩卡應該怎么制作，這時教師總結性話語就尤為重要，為幼兒指清方向，促使幼兒的方案得以成功。

（3））記錄者：在開展園本節日活動時，幼兒討論了很多種方案，教師應該及時記錄下來，幫助幼兒在實施過程中順暢的完成任務，在出現記憶混淆時及時提醒他們。

五、尊重理解多元文化

節日是世界文化的組成部分，也是多元文化的重點。隨著科技的發展與進步，很多西方節日也逐漸滲透到我們的生活。多元文化教育在自身文化和他國文化傳遞的過程中，需要我們秉持著互相理解和尊重的態度，建立起開放、平等的文化觀，從而使文化在統一性和差異性上契合。

以“感恩節”為例，園內組織了幼兒開展愛心義賣活動，幼兒通過義賣獲得的錢來資助山區幼兒。中班幼兒還設計、制作了感恩卡，并送給需要感恩的人。感恩卡的制作，融合了幼兒的多種能力發展，同時也促進了幼兒的情感發展，讓幼兒懂得感恩，懂得愛人。感恩節也使人們逐漸開始認同多元文化的理念，西方節日融入園本節日活動，使得園本節日活動變得更成熟、更有系統性。

以“母親節”為例，母親節時幼兒園組織幼兒給媽媽畫像、為媽媽做一件事等活動。幼兒的社會性同時得到了發展，既增強了幼兒與母親之間的情感，也是他們能力得到發展的體現。

母親節原是西方的節日，但近年來國內院校也開始加大母親節的力度，有逐漸成為園本節日的趨勢。

以“雙旦節”為例，元旦和圣誕的日期很接近，于是近年來雙旦節越來越火熱，其實這也是多元文化的體現。幼兒可以感受本國新年的喜悅，也能認知國外新年的特點。但因缺乏多元文化教育的問題意識，圣誕節卻不被允許進入幼兒園內，這同時也是節日教育缺乏國際的視野。多元文化的目的不是突出某一文化，而應使多種文化相互融合與發展。

六、總結

園本節日活動有目的、有計劃、有組織的實施，改變了傳統節日單調、乏味的弊端，凸現了幼兒園的特色文化，促進了幼兒的全面發展，包括個性化發展和良好品質的形成，增強幼兒對節日的體驗和認識。提高了教師專業化水平的發展，還能促進家園合作，改變家長的育兒觀念，引領家長的教育行為。但園本節日仍有一些不足之處：對園本節日活動的形式、花樣重視度較高，反而忽略了園本節日的教育價值，這還需要進一步研究。

參考文獻

[1] ?王先達.幼兒園節日活動的設計和指導策略【J】.內蒙古教育，2008，（5）52-55.

[2] ?吳敏.在幼兒園中開展中國傳統節日教育的探析【J】.家庭與家教（現代幼教），2008，（11）：8.

項目編號：此文系張家港市教育科學十三五規劃2019-2020年微型課題《基于“節日活動”的園本課程構建研究》的研究成果，課題編號：20191005