參悟一點(diǎn) 受用終生

譚海燕

摘 ?要：一、“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？

二、有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？

三、人不知而不慍，不亦君子乎？”

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí);踐行;吸收;內(nèi)化

正文：

談起書，作為一名教育者，一定會有無限話題。從外在來說，大的、小的、厚的、薄的、古裝的、現(xiàn)代的、樸實(shí)的、華麗的，但都有著同一種功用——承載作者各自不同的思想，傳遞著知識和文化。每個人終其一生，都會遇到各種各樣的書，喜歡的，不喜歡的;激進(jìn)的，頹唐的;必讀的、想讀的和需要讀的。游弋其中，或莊嚴(yán)、或愜意;或激情澎湃、或莞爾一笑;或靈機(jī)一動、或韻味悠長。就像生活中的各種吃點(diǎn)、各種衣服，品味百味而享受其中。若論其中我最最中意的，要數(shù)《論語》了。這部由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成的言論集，包含了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則，全文僅僅11705個字，大約相當(dāng)于現(xiàn)今對開報紙一個版面的容量，但其包羅萬象和寓意深遠(yuǎn)，養(yǎng)活了萬千書者，也受益了無數(shù)世人。以至于獲得“半部論語治天下”的美譽(yù)。

《孔子的智慧》《論語的智慧》《戲說論語》《論語解注》《論語》《孔子的幽默》……我曾瀏覽過各種版本、各種形式的《論語》，每讀，必有心得。今天僅從三句話談自己的感受。

一、學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？

“學(xué)到的東西付諸于實(shí)踐，這難道不是一件值得高興的事情嗎？”學(xué)習(xí)竇桂梅的《我的爸爸叫焦尼》感受她的激情澎湃;學(xué)習(xí)于永正的《教海探航》，感受語文大師的文學(xué)功底;學(xué)習(xí)魏書生的《班級管理談》，感受人文管理下的教育情懷……把這些統(tǒng)統(tǒng)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)靈動課堂，開展各種活動，進(jìn)行小組合作，實(shí)現(xiàn)師生共贏。

習(xí)作創(chuàng)意課上，學(xué)生說：“老師，這是我們小組制作的‘揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的水果拼盤，哈密瓜為船體，黃色象征尊貴，船體彌漫瓜香;西瓜皮為帆，象征著綠色和希望。今天，同學(xué)們這一艘艘小船在老師的帶領(lǐng)下?lián)P帆遠(yuǎn)航;明天，祖國這艘航空母艦，必將在我們的努力下?lián)P帆遠(yuǎn)航！”

語文閱讀交流課上，同學(xué)說：“伙伴們，《學(xué)步》這篇課文告訴我們要走好人生的每一步，不僅需要方法，更需要勇氣。我們要時刻記住自己身負(fù)的責(zé)任，認(rèn)真走好我們今后的每一步。”這難道不是學(xué)而時習(xí)之的驗(yàn)證嗎？

二、有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？

“有志同道合的朋友從遠(yuǎn)方來，這難道不是一件值得高興的事情嗎？”

校本教研中，三年級的老師一起交流習(xí)作指導(dǎo)課《秋天的色彩》。

“我覺得本次習(xí)作的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓秋天色彩的變化寫出秋天特有的景色。顏色的描述最為重要，應(yīng)該給學(xué)生拓展色彩的詞匯。”

“直接讓學(xué)生寫色彩比較空泛，往往會出現(xiàn)習(xí)作順序的雜亂，使習(xí)作沒有條理。我看，還應(yīng)該設(shè)定特定的場景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫。

全區(qū)經(jīng)驗(yàn)交流會上，某學(xué)校的老師暢談生本教育。

“生本教育就是以生為本的教育，雖然在我國喊了很多年，但生本教育永遠(yuǎn)不會過時，反而在與時俱進(jìn)中煥發(fā)勃勃生機(jī)。生本教育的兒童觀告訴我們：人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。生本教育的教師觀告訴我們：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。生本教育的教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)……”

由此，我們結(jié)合我校的《多維互動智慧型課堂研究與實(shí)踐》的課題提出了比“基本知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是“發(fā)展人的情感和悟感”，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是“發(fā)展感悟”，從而深化了本校的教學(xué)生態(tài)化研究，進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)多層以及評價多元的一系列校本教學(xué)改革。校際的交流激發(fā)了改革的靈感，先進(jìn)的思想得以傳播，繼而受益于更多的學(xué)生，煥然一新的課堂面貌再一次見證了：有朋自遠(yuǎn)方來亦樂乎！學(xué)習(xí)在實(shí)踐中亦樂乎！

人以類聚，物以群分。有兩三知己暢談教育已是古人的奢求。但今天全區(qū)、全市、全省乃至全國這么多熱愛教育的同行心心相印，組建名師工作室，舉行圓桌會議，探討方法，激揚(yáng)課堂，傳播經(jīng)驗(yàn)、傳遞真理并被同行普遍重視甚至認(rèn)同，那種振奮人心的感覺又豈是孔子所能體驗(yàn)到的呢？

三、人不知而不慍，不亦君子乎？

“別人不理解（你的思想）還能不生氣，不也是君子應(yīng)該具備的氣度嗎？”

做事需要堅(jiān)守，做人需要中庸。用心改革，不僅需要費(fèi)盡心思的琢磨，更需要內(nèi)心的堅(jiān)守和堅(jiān)持。

回想當(dāng)年代班時的自己，分小組，搞活動，查資料，做改革。當(dāng)別的老師拿著課本進(jìn)教室，安安靜靜過日子時，自己的班上卻讓學(xué)生講課、實(shí)行小組競爭;當(dāng)別的老師開家長會長篇大論家長注意事項(xiàng)時，我的班正在進(jìn)行“水果拼盤比賽”、開展“一句話感動父母”的游戲;當(dāng)看著大多同事悠哉游哉地教學(xué)幸福小日子，想到自己每天腳不連地的現(xiàn)狀;當(dāng)聽到同事暗下里說自己瞎折騰，想到自己每天的昏天黑地……內(nèi)心真的有過動搖，但對教育和孩子的愛讓我堅(jiān)守了下來，不能說我獲得了多么大的成長，但卻讓我感受到了生命的充盈！

現(xiàn)在不再代班主任了，好像學(xué)生已經(jīng)成為了別人的孩子。雖然每次仍認(rèn)真準(zhǔn)備課件去上課，但一周一次的會面已經(jīng)沖淡了許多情感的需求。那種每天耳鬢廝磨、呼吸一體的親情只有班主任才有。但新的崗位讓我與以前的更過同事親近了起來。在這不尷不尬的教研員位置上，由于上傳下達(dá)的職責(zé)使然，管理和教研同重的我因?yàn)檫@樣那樣的原因也得到過個別老師的不理解和小性子，但《論語》的智慧讓我更加理性地對待人、事，更加坦然地理解別人和付出自己的真心。

悟其一點(diǎn)，受用一生。以《論語》的智慧為原點(diǎn)，涉獵各方文字為我所用，取其精華，連珠成網(wǎng)，那將是作為教師的最美人生！人，因讀書而智慧！生命因讀書而豐盈！教育因讀書而充滿生機(jī)、讓人期待！讀書吧，老師們！