高職公共英語混合教學模式構建研究
——以西藏職業技術學院為例

蔣 萍

引言

互聯網、人工智能等技術的發展及應用，對英語教育教學產生了深刻影響，為轉變教學觀念，促進教學改革，實現信息化教學提供了方法和途徑。教育部《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》（2017）（以下簡稱《指導意見》）明確規定，深化教育教學模式創新，開展信息化環境下的職業教育教學模式創新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合。《指導意見》提出的信息化教學模式是對傳統教學模式的改革創新。如何在繼承傳統英語教學人文特性的基礎上，構建傳統英語教學與現代信息技術有機結合的混合教學模式，是目前公共英語教學改革面臨的重要課題。

一、高職公共英語混合教學模式構建的理論基礎

（一）相關概念

1.教學模式

縱觀我國近二十年的教學模式理論研究，我國學者對教學模式的概念沒有明確界定，存在方法論、結構論、過程論和經驗論四種代表性觀點。盡管他們的觀點角度不同、說法各異，但從教學模式歸屬的角度來看，無外乎以下幾個方面，即教學理論、教學結構、教學設計、教學程序、教學范型、教學策略或方法、教學效果、教學原則等（肖美艷2004）。

2.傳統教學模式

傳統教學采用知識灌輸式的教學方式，教師“一言堂”現象普遍存在，學生缺乏主動思考和主動建構的機會。整個教學過程中，教學內容局限于書本知識，教學方法以講授為主，教學組織形式為班級授課制，教學活動以課堂問答形式展開，教學反饋以考試為主，教學環節重視課堂教學，忽視課前和課后的互動交流。

3.混合教學模式

所謂混合式學習（Blending Learning），就是將傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性（何克抗2005）。混合式教學模式不局限于線上和線下，是傳統教學模式與網絡教學模式的有機結合，可以是各種教學資源的混合，也可以是各種教學模式的混合，旨在最大限度地提高教學效率。

（二）理論依據

1.教學過程最優化理論

蘇聯教育家巴班斯基認為，教學系統是一個由人、條件和具體的教學過程等要素共同構成的有機整體，要實現教學過程的最優化，就必須保證這些構成要素的整體最優化（高文1983）。教學過程最優化理論指導下的教學模式應該關注教學過程中的多種要素，包括教師、學生、教學資源、學校管理、校園環境、軟硬件設施等。只有將各要素合理配置，使其達到配置的最優化，才能實現一定條件下的教學過程最優化。

2.社會互動理論

社會互動理論的核心觀點在于重點強調社會環境和社會中不同要素的彼此關系，其中主要內容有學習工具、學生、教師和學習活動等（趙莎莉2017：154）。社會互動理論要求課堂教學過程體現多種要素、多種形式的多樣化組合。主要表現為：第一，活動式教學激發學生的主動性和創造性，活躍課堂氣氛，達到最佳教學效果；第二，情境式教學再現實踐過程，圍繞提出假設、分析問題、探究問題、解決問題四個方面展開；第三，通過傳統班級形式、小組形式、合作形式、探究形式等多種教學形式的結合來促進師生互動和生生互動；第四，通過人、社會、環境之間，教師、學生、活動之間的相互作用來實現問題的解決。社會互動理論指導下的師生關系、生生關系更加和諧，建立在“平等協商”機制下的互動交流，明確了教師和學生的角色定位，有利于構建“以教師為主導，以學生為主體”的有效課堂，解決傳統教學模式中師生互動、生生互動少的問題。

3.人本主義理論

人本主義的代表人物羅杰斯認為，學習是一個有意義的心理過程，不只是單純的理解和記憶，而是一種自我設定、解決和自覺的過程。人本主義理論為外語學習者進行自主性學習提供了理論依據（陳雪瑩2014）。人本主義理論強調個體學習的最終目的是自我實現，這就要求學生在學習之前先設定自我的學習目標、學習規劃、學習策略等，在學習過程中進行自我管理、自我監控、自我調整，在階段學習完成后進行自我總結、自我反思、自我完善。教師在學生的整個學習過程中發揮引導、促進和啟發作用。

4.建構主義學習理論

建構主義教學觀認為，學習受到很多因素的影響。其中最關鍵的是內在因素，即學習者本身的認知方式、學習動機、學習習慣、價值觀等，但傳統教學往往忽略了這些因素（陳璐2016）。學生的學習是基于自身已有經驗而主動建構的過程。教師在教學前需要充分了解學生的個體差異，包括學生的已有經驗、學習風格、學習興趣等。教師在教學過程中要進行情境性導入，聯系學生的實際生活，激發他們的求知欲和好奇心，以豐富多樣的課堂活動為依托，促進他們主動思考和領會學習內容。

二、高職公共英語混合教學模式構建的實施步驟

筆者以西藏職業技術學院為樣本，調查、分析了西藏高職公共英語教學模式的現狀、原因和對策。基于前期的調查、分析結果對高職公共英語混合教學模式構建進行探討，旨在實現教學過程的最優化，提高教學質量。具體實施步驟如下：

（一）研究影響因素，確定教學任務

對英語教材進行整體性和重點性研究，分析內容的難易度、新舊度、性質及講授方式，提取重難點；分析英語教師教授和學生學習的可能性，包括教師的教學風格、知識儲備、專業技能、教學技能和學生的年齡、性別、興趣愛好、學習風格、知識基礎、學習能力、學習習慣等素質要求；分析教學所需的軟硬件設施、設備，包括多媒體、無線網、智能手機、課桌椅等是否符合需要。綜合分析各種影響因素后，再確定具體可行的教學任務。

（二）設置教學情境，優化教學過程

結合“以學生為中心，以能力為本位”的職業教育理念，結合影響英語教學的各種因素，設置與學生實際生活相聯系的情境，有利于提升學生的英語學習興趣，有助于引導學生探究思考和合作學習。教學過程包括課前、課中、課后三個基本環節，在每個環節的實施過程中，教師有教學設計、發布學習任務和及時反饋交流三項基本任務，學生有分析學習狀況、完成學習任務和及時反饋交流三項基本任務。通過基本環節設置和基本任務設定，教師和學生對教學過程有了更深入、更清晰的認識，便于最終實現教學過程的最優化。

（三）根據學生特點，選擇多樣化教學方式

高等職業院校的學生普遍存在以下特點：第一，自我學習管控能力較差，沒有教師的督促、監控和引導，無法保證學習任務按時、保質完成；第二，喜歡表達和互動，小組討論式、情境模擬式等教學方式能較大程度地激發他們學習的積極性和主動性；第三，善于表現，同時渴望得到肯定和贊賞。結合以上學生特點，教師可以選取分組式、探究式、合作式、自主式的教學方式，同時采用直觀性教學、景區參觀游覽、英語匯報演出、英語知識競賽等教學形式。

（四）加強師生、生生互動交流反饋

師生互動、生生互動是教學過程的中心環節。靈活安排師生活動和生生活動，能有效促進教師教和學生學，從而提高教學質量。互動過程是圍繞課前、課中、課后全過程展開的，基于信息化教學平臺，通過多種形式的互動交流，能促進師生、生生的自我反思、自我完善，提升師生、生生的交流反饋效果。師生互動活動如下表所示。

師生互動活動表

（五）靈活運用教學效果檢測方式

教師應在教學過程中根據教學效果及時調整教學方式和教學進度，在教學過程中發現問題要及時解決，如預先設計的教學環節與實際相脫離，則應及時變更。教學效果檢測可以通過口頭提問、書面測試、學習通App問卷調查等展開。教師應靈活運用檢測方式，根據學生課堂表現，選擇上述一項或多項組合方式進行檢測。如課堂內容是a dialogue about making an appointment between Mr.Wang and Mr.Smith，教師則可以選取口頭提問和問卷調查相結合的方式檢測教學效果。這樣既能鍛煉學生的英語口頭表達能力，又有助于教師全面了解教學效果。

（六）師生歸納總結

課后，教師和學生都需要自我分析。教師要分析教學效果與預期目標之間的差距，反思未完成教學任務和學生學習效果不好的原因；學生要分析自己學習目標和學習收獲之間的差距，反思如何彌補差距。教師可以利用學習通App發起主題討論，以促成師生在教學過程中教學總結的合力完成，為新周期的教學設計和實施提供經驗指導。師生互相反饋性聯系改變了以往課后師生、生生互動交流過少的現狀，加深了相互之間的了解，促進了情感交流；將教學從課前、課中延伸到課后，加強了師生的課后反思，不斷改進教的模式和學的模式，有利于實現教學相長，促進課堂教學質量的穩步提高。

結語

現階段，國家出臺了一系列關于教育信息化的指導性文件，對高職課堂信息化教學提出了明確的要求。同時，西藏經濟的跨越式發展對高素質、技能型人才的需求加大，這就要求西藏的高職學生既要有專業技能，又要有綜合素養；既要能在基層工作，又要能在中高層管理。這就給高職公共英語課程定位提出了新要求，即高職公共英語課程不僅要為學生就業提供素質保障，還要為學生可持續發展打下堅實基礎。構建高職公共英語混合教學模式，旨在推動西藏高職公共英語教學模式改革，實現傳統教學與網絡教學的有機結合，努力改變學生主體地位不突出，教師主導作用未充分發揮，師生、生生互動交流少，課堂教學效果不理想的現狀，在更大程度上滿足教師和學生的需要，促進高效的“教”與“學”，體現“立德樹人”思想，提升教育教學質量。