為學(xué)生“減負(fù)增效”應(yīng)立足“鐵三角”

朱靜江

[摘 要] 政策的驅(qū)動(dòng)、家長(zhǎng)的武斷干預(yù)、學(xué)校單方面的把控，這些還不足以幫助學(xué)生從根本上“減負(fù)增效”，解決學(xué)業(yè)壓力問(wèn)題，而只有學(xué)校和老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，權(quán)衡利弊、謀篇布局，激活、調(diào)動(dòng)各方資源和力量，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)所用，才能從根本上妥善解決問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 減負(fù);增效;溝通;合作;培訓(xùn)

搞“一刀切”的減負(fù)增效是行不通的，也是不切實(shí)際的。雖說(shuō)，給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，需要考慮學(xué)習(xí)效率、效果的問(wèn)題，但是，如果不把人的因素考慮在內(nèi)，而單單借助政策、法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)等硬性杠桿來(lái)推動(dòng)的話，可能過(guò)于把問(wèn)題想簡(jiǎn)單了。當(dāng)然，在妥善解決這類問(wèn)題上，的確離不開(kāi)政策、條例的驅(qū)動(dòng)和保障，可更為關(guān)鍵的是，如何讓人的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出應(yīng)有的水準(zhǔn)，這才是從根本上解決問(wèn)題的主要依據(jù)。

第一個(gè)支點(diǎn)：傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，分而治之。

既然學(xué)生是受教育的主體，也是學(xué)習(xí)的中心，那么，論及學(xué)習(xí)的問(wèn)題就應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人意愿，要從學(xué)生的能力、水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況、價(jià)值觀念等入手，盡可能地了解和掌握學(xué)生的個(gè)人信息，而且越全面、越具體、越客觀越好。基于這份資料，學(xué)校和教師就可以有方法和渠道去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解和激勵(lì)學(xué)生了。當(dāng)老師能耐心地傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法和困惑的時(shí)候，就能很好地理解學(xué)生的處境和難處，做到換位思考和情感共鳴。教師在給學(xué)生初步設(shè)定學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)和總目標(biāo)的時(shí)候，就會(huì)比較容易被學(xué)生接納。同時(shí)，教師也能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)上提供較為個(gè)性化的建議和要求。教師也要善于俯下身子跟學(xué)生“平視”，通過(guò)平等、溫和的溝通和對(duì)話，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的意愿和需求，并通過(guò)雙方的積極協(xié)商來(lái)切實(shí)制定一系列有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校也應(yīng)該積極鼓勵(lì)和組織教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)化教師隊(duì)伍質(zhì)量，來(lái)真正幫助學(xué)生減負(fù)。

第二個(gè)支點(diǎn)：密切家校合作，共筑綠色通道。

密切家校合作也是切實(shí)幫助學(xué)生減負(fù)增效的一個(gè)重要渠道。首先，教師應(yīng)該通過(guò)有效通道把學(xué)校和老師針對(duì)學(xué)生個(gè)人制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)要求及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師尤其是班主任也要通過(guò)平臺(tái)跟家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，在對(duì)話中掌握學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況和其他生活方面的各種細(xì)節(jié)，并作為下一步幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要參考資料。這樣一來(lái)，教師的積極引導(dǎo)和及時(shí)反饋，必將能帶動(dòng)家長(zhǎng)以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)融入到家校合作中來(lái)。當(dāng)然，考慮到許多家長(zhǎng)未必能科學(xué)、有效的指導(dǎo)孩子進(jìn)行健康、合理的學(xué)習(xí)和生活，所以，學(xué)校和教師還應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的思想啟蒙和技術(shù)性指導(dǎo)，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、專家講座、家長(zhǎng)代表心得交流會(huì)等諸多形式的活動(dòng)來(lái)激勵(lì)和鞭策家長(zhǎng)“動(dòng)起來(lái)”，腦筋“活起來(lái)”。一旦家長(zhǎng)掌握了科學(xué)有效的家教方式和方法，那么，家長(zhǎng)在孩子的眼中就會(huì)顯得非同凡響。相信，通過(guò)學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的共同努力之下，家校之間以及家長(zhǎng)和孩子之間就能架構(gòu)起綠色通道，保障學(xué)生能健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

第三個(gè)支點(diǎn)：校外培訓(xùn)班，“弱水三千只取一瓢飲”。

除了學(xué)校和家庭的共同努力之外，為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到充分的“減負(fù)增效”的效果，校外培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班的選取謹(jǐn)慎對(duì)待。首先，家長(zhǎng)不能盲目地幫學(xué)生報(bào)班，而應(yīng)該結(jié)合教師和學(xué)生的看法和意愿，有針對(duì)性地選擇和體驗(yàn)。當(dāng)前，培訓(xùn)班琳瑯滿目、應(yīng)有盡有，有些是合法的，有些可能不合法，有些適合孩子的實(shí)際需要，而有些可能不僅無(wú)益甚至還有害，所以，家長(zhǎng)要冷靜思考，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意愿和需求，然后再綜合考慮。其次，所家長(zhǎng)報(bào)的學(xué)習(xí)班應(yīng)該能對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)有一個(gè)理想化的補(bǔ)充效果，而不能占據(jù)主導(dǎo)地位，甚至讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“只要課外補(bǔ)，課上不學(xué)或少學(xué)也沒(méi)關(guān)系”。最后，家長(zhǎng)所報(bào)學(xué)習(xí)班只是一種附帶性的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以在任何時(shí)候具有退出或加入其他學(xué)習(xí)班的決定資格，而不是家長(zhǎng)和教師的“甕中之鱉”。只要學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都能理性地看待這個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和自身需求出發(fā)，那么，在面對(duì)形形色色的校外培訓(xùn)班的時(shí)候，就能做到正確取舍，完成“弱水三千只取一瓢飲”的精妙操作。

其實(shí)，為學(xué)生減負(fù)，又要增效，是大勢(shì)所趨。想要達(dá)到這一目的，學(xué)校和教師要想對(duì)策、想辦法，既要改變教育教學(xué)觀念，又要加大對(duì)自身能力的培養(yǎng)和提升，同時(shí)，學(xué)校和家庭之間也要增進(jìn)了解和對(duì)話的實(shí)效，既要信息暢通，也要協(xié)助家長(zhǎng)做好培育孩子的任務(wù)。當(dāng)然，校外資源也不容小覷，在學(xué)生需要的前提下，適當(dāng)把控也是為學(xué)生學(xué)習(xí)增效的一個(gè)途徑。相信在構(gòu)筑這個(gè)“鐵三角”的同時(shí)，就能真正為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造“減負(fù)增效”的奇效。

（責(zé)任編輯：姜波）