小學校本課程多元化實施路徑的設計與管理

車盛典　

[摘 要] 基于學校特色發展的校本課程設計與管理，其實施路徑一定是多元的。它不能忽視傳統課堂的主陣地作用;以實踐體驗為實施手段;將主題活動課程化;不低估人文環境給予師生無形的影響與教育。

[關鍵詞] 多元化;校本課程;實施路徑;設計與管理

校本課程是以學校為本，為了學校的發展，并基于學校的實際情況，由學校自主開發的課程。校本課程開發與特色學校的創建有著密切的關系。可以說，校本課程開發就是建立在學校特色建設的基礎上，并促進了學校特色的發展。

學校在實施基于特色發展的校本課程時，往往會出現認識上的誤區，認為校本課程開發就是編教材。其實校本課程區別于國家課程最大的特點就是靈活性與多樣性。教材是校本課程資源的載體，但不是唯一的載體。因此，教師必須摒棄“課程即教材”的狹隘課程觀;學校必須打破單一的課程形式，關注活動課程、潛在課程、非正式課程的重要作用，注重通過多元途徑將多元文化的知識內容有機結合，實施校本課程。

廈門市思明區蓮前小學（以下簡稱蓮前小學）提出了“習慣奠基人生，創新引領發展”的辦學理念，確定了以學生行為習慣養成教育作為學校特色發展及校本課程開發的主要突破口。筆者以蓮前小學“導行”校本課程實施為案例，對基于特色發展的校本課程實施途徑的多元性進行分析與探討。

一、傳統課堂是主要陣地

學生在校的大部分時間是在課堂、在學科教學中度過的，課堂教學依然是學校教育的主陣地，在實施校本課程教學時，學校不能忽視傳統課堂的中堅作用，必須充分利用好課堂教學的資源。

相對于國家課程，校本課程的最大特點就在于它是動態的，可以根據學校、課程需要進行“私人定制”，做到課程的校本化。這種自由度在傳統課堂上往往呈現出多樣化的特征。在形態上，它既可以以獨立的課程，以單一學科的形式落實，學校或者總結原有的特色項目或優勢學科進行凝練、提升，或者針對學校教學存在的困惑、問題開發校本課程，并通過固定的學科、固定的課時實施。蓮前小學針對學生行為習慣養成不理想的困惑開發了養成教育校本課程。該課程從學生立場出發，根據學生年齡特點和心理需要，每個年級確定一個核心習慣。再由核心習慣輻射與之關聯的一系列習慣。系列習慣之間是由易到難、循序漸進的。核心習慣與相關聯的系列習慣形成體系，它們存在輻射與連鎖反應的依存關系，最終驅動核心習慣的鞏固與凝實。“行為習慣養成教育”校本課總課時量為34節，教學任務由各班班主任負責組織落實，一至六年級每月利用班隊課授課一節，重點訓練一個習慣，每個習慣依然安排了“知識”“實例”“情景設置”“問題”“訓練”“評價”等六個模塊的內容。

同時，校本課程在實施形態上也應重視提升學科融合性，即打破學科的限制，多門學科可以有機結合，在不同學科中開發相應課程，融合進現有課程。蓮前小學圍繞習慣養成，為課堂中的師生定規矩，制定了“教師工作基本習慣”“學科學習習慣要求”，依據不同學科的特點，分學科提出具體常規要求。學校還在二年級開設跆拳道課，既教授運動技能，也熏陶禮儀修養;在四年級開設剪紙課，既傳承傳統文化，更能培養學生安靜、專注、耐心謹慎做事的習慣。

這種自由度還體現在授課階段與授課時間的設計上是多樣化的。從課程的實施階段來看，它允許學校根據校本課程的需求來確定實施階段的長短，可以設計長距課程，也可以設計短距課程，甚至有些校本課程具有非常強的時效性，它必須根據當時當地的環境變化，圍繞學校辦學理念，緊抓稍縱即逝的教育機會來設計并實施。當然，在單一課時的時間把握上，它也是自由的。一課時可以維持40分鐘的常態，也可以根據課程需要進行重組，調整為20分鐘。如同樣的“快樂閱讀”主題校本課程，學校可以每周安排一節常規閱讀課，對學生進行系統的課外閱讀指導，也可以分解成每天10分鐘的美文賞析活動，天天積累，日日浸潤。

二、實踐體驗是必要手段

校本課程是一種動態、生成、體驗的課程，課程內容基于學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用。因此，校本課程的開發，強調讓學生在感悟的過程中獲得經驗。只有采用靈活的學習方式，寬泛的社會實踐內容，關注學生的個性發展，才能更好地培養學生良好的學習習慣和探究能力。不同學者均強調了校本課程實施中實踐、體驗的重要性。對學生來說，認知、體驗和感悟是同等重要的，校本課程只有知識傳授而忽視體驗和感悟就會失去生機和活力。可以說，興趣是最好的課程，一切課程都應讓學生感到有新意，有興趣。因此，校本課程必須跳脫僵化的講授與空洞的說教，甚至它的課堂表現形式與教學方式都需要進行改變，可以不再局限于教室，可以融入學生生活的方方面面，一堂課可能就是一場活動，也可能是一次體驗，上課場所可以在教室，也可以在戶外，甚至是大自然，但終究就是要讓學生盡情地在游戲、體驗中感悟，在自主思考、發現及互動中明理。

蓮前小學養成教育校本課程中，“自己的事情自己做”一課的教學就是一場整理書包、系鞋帶比賽;“懂得自我賞識”一課的教學就是一場戶外心理游戲;同樣的，學校通過軍訓幫同學們正姿、塑形象;以互動式感恩講座引導孩子懂得感恩……一個個游戲、一次次互動體驗潛移默化地改變著蓮前小學學生的習慣認知與行為。

三、多彩活動是重要載體

活動是學校培養學生能力的重要手段，校本活動課程化是基礎教育課程改革規范化的需要，也是學校校本課程構建的重要渠道之一。因此，以活動為主要方式的校本課程強調學生應在活動中學，注重直接體驗和經驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。當然，不是任何活動都能成為校本課程的載體。學校在設計課程化的活動時，必須在強調課程意識下，立足于滿足和提升學生的成長和發展需要，進行系統、精心的規劃，提升活動的有效性和針對性。重策劃、成系列、有評價是活動課程化的明顯標志。

培養良好的行為習慣，僅停留在校本課程課堂教學是遠遠不夠的，那樣很容易形成說教課。只有教學與活動相結合，教育內涵不斷豐富，外延不斷拓展，學生的行為習慣培養才能更加扎實、有效。蓮前小學每學期都會精心規劃并開展大量的主題活動，它們對應著相關的習慣教育主題，是活動化的校本課程。只是課堂表現形式與教學方式都發生了改變，一堂課可以是一場競賽，也可以是一次體驗、一次游戲，上課場所可以在教室，也可以在戶外，甚至是大自然，最終就是要讓學生在盡情的實踐、體驗中感悟，在自主的思考、發現及互動中潛移默化地改變學生的習慣認知與行為。

廈門愛樂樂團曾經為蓮前小學近800名學生進行專場演出。第一次接觸“高雅音樂”，如何讓學生會聽、懂得聽，細到怎么起立，如何鼓掌，怎樣獻花……門道不少。盡快了解并掌握基本的音樂會欣賞禮儀就成了與會師生的必修課。學校德育處還特地對學生進行音樂會欣賞禮儀教育。正是因為有了充分的前期準備，那一場交響音樂會非常成功。孩子們不僅感受到了高雅音樂的魅力，更是一次文明的洗禮，孩子們的素質、涵養都得到了快速提升。

四、人文環境是必要補充

校本課程的開發，倡導一種具有學校特色、凸顯課題的校園文化。校園環境是特色文化外觀的體現，彰顯學校的人文素養。它能給學生以無形的教育，對師生的影響是不可低估的。從某種角度來說，人文環境本身就是校本課程實施的途徑。學校應積極創設學校課程資源環境，如優化學校物質文化環境，營造濃厚的、豐富多彩的、積極健康向上的精神文化氛圍，強化學校制度文化等。努力讓校園的每一個景點，每一個角落，每一堵墻壁，每一塊黑板，每一條標語都成為課程資源、課程實施渠道。

蓮前小學力爭讓環境成為隱形的課堂，給學生以無形的教育。學校在學校廣場樹立“養成良好習慣，奠基幸福人生”“弟子規”的主題雕塑、“忠、志、義、信、毅、和”六根主題石柱，樓梯處設置“好習慣終身受益”“教育就是養成習慣”等宣傳標語，廊道上排列好習慣名人名言、名人好習慣的故事、好習慣的要求等宣傳畫，洗漱間的水龍頭、整容鏡旁也張貼良好習慣提示語，形成了一個良好習慣養成教育場，時時處處對學生進行教育、提醒。

總之，基于學校特色發展的校本課程的設計與管理，其實施途路徑一定是多元的，它一定是學習時空豐富多樣，不拘課堂內還是課堂外，不限物化形態還是非物化形態，不論顯性的還是隱性的;一定是充分挖掘各種資源，借助各類媒介，讓學生通過實踐、體驗，在承擔責任中理解責任，在運用知識中豐富知識，在展示才干中增長才干，在參與競爭中學會競爭。

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（責任編輯：朱福昌）