小學生作文構思中心理障礙的調適研究

周麗

[摘 要] 作文是小學語文教學的重點和難點，尤其是作文構思難度比較大，使得許多小學生常常心生畏懼，影響了他們寫作能力的提升，強化專項心理調適研討是突破當下小學語文作文構思瓶頸的一個創(chuàng)新之舉。本文立足于小學生作文構思中心理障礙的表現與成因，提出了一些切實可行的心理調適策略。

[關鍵詞] 小學語文;作文構思;心理障礙;調試策略

對小學生的學習而言，除了要指導他們關注多種多樣的學習理念、學習方法與技巧外，心理也是影響他們學習興趣與效果的一個重要因素，其直接關乎小學生學習積極性與熱情能否得到有效提升。特別是作文作為小學語文教學的難點，科學的作文教學指導對提升作文教學效果起著關鍵性作用，所以如果可以有效地運用心理學方面的一些思想與知識，那么更有利于突破小學作文構思教學難點。

一、小學生作文構思中心理障礙的表現與成因

從心理學角度來講，心理障礙是影響小學生學習的一個重要因素，具體表現為學生在自主制定學習目標的過程中，由于缺乏必要的學習指導或者自身學習能力不足等，使得小學生的學習行為受到了外在的干擾與阻礙，進而影響了學生的學習效果，這實際上就是小學生的學習心理障礙。而作文作為小學語文教學的重點和難點，是許多小學生覺得學習難度比較大的一部分語文教學內容，尤其是作文構思部分的難度比較大，致使許多小學生無法順利地完成作文寫作任務，進而使得小學生出現了作文構思心理障礙。而小學生在作文構思中的心理障礙主要表現在恐懼、自卑等方面。比如，小學生在寫作中不敢大膽地將作文構思表述出來，害怕自己寫不好而被其他學生或教師嘲笑，進而影響了他們寫作能力的提升。歸結起來，小學生作文寫作構思中心理障礙的成因主要表現在如下幾個方面：其一，寫作知識儲備與生活閱歷不足。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如果學生缺乏寫作素材，生活閱歷不足，那么勢必無法完成寫作構思設計任務，進而會產生自卑、畏難等心理問題，影響了他們的寫作效果。其二，語言表達能力偏低，無法將心中所想完整地表達出來。如果學生缺乏必要的寫作技巧與方法，那么即便積累了豐富的寫作素材，也無法采用恰當的寫作方法將各種寫作素材進行有效融合，這樣勢必會影響他們自身的寫作效果。其三，思維刻板，不懂得靈活變通，一味地按照其他作文模板或思路構思作文，缺乏自主創(chuàng)新意識，這也會對學生寫作能力的形成帶來不利影響。

二、小學生作文構思中心理障礙的調試策略

1.貼合生活實際，體會寫作樂趣

為了徹底消除小學生在寫作教學中存在的作文構思心理障礙，教師首先需要做的就是要引導學生逐步體會和感受寫作的樂趣所在，這是消除他們寫作構思中畏懼、自卑等心理障礙，激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作積極性的重要前提。而考慮到小學生的年齡比較小，平時缺乏豐富的寫作素材與經驗，如果教師一上來就為學生介紹“伏筆”“鋪墊”等一些比較專業(yè)的寫作技法，就會影響學生參與寫作活動的興趣，自然無法消除他們伴有的各種寫作構思心理障礙。針對這種情況，教師在實際授課中要善于結合一些學生感興趣的話題，盡可能地聯系學生生活實際，引導學生構思作文，使他們感受到寫作的樂趣所在。

例如，在引導小學生寫作的過程中，教師可以為學生設定“我的媽媽”“我的夢想”“我的寵物”“我的家庭”等一些貼近他們生活實際的寫作話題，引導他們靈活地運用已經學習過的記敘文、說明文等不同文體知識進行自由創(chuàng)作，鼓勵他們將自己所學習和掌握的寫作知識應用到習作中，這樣更有利于激發(fā)學生寫作的興趣，使他們在寫作過程中真正地體會與感受到寫作的樂趣所在，進而調試學生在寫作中存在的心理障礙。

2.積累寫作素材，消除語言匱乏

基于上述分析可知，寫作素材等語言知識匱乏是造成小學生在作文構思中出現畏懼、自卑等心理障礙的一個重要因素，所以為了更好地調試與克服這些心理障礙，也要注意引導學生積累豐富的語言知識以及寫作素材，不斷拓展學生的寫作范圍。針對這種情況，教師在平時的教學中要善于指導學生積累一些優(yōu)秀的詞句、語段以及科學的寫作技巧與方法等，以此來夯實學生的寫作理論基礎。

例如，指導學生積累寫作素材和語言知識的過程中，可以靈活運用觀察日記、讀書筆記、讀寫結合等方式，尤其是要注意指導學生觀察社會和生活，積累豐富的實踐性知識。比如，可以為學生留置課下自主閱讀課外讀物的任務，又或者可以為小學生提供一些有關的視頻資料，《動物世界》等紀錄片類型的節(jié)目在豐富學生課外知識、開闊學生視野方面具有積極作用，尤其是這種寫作知識的展示方式更容易吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，從而使學生更樂于積累寫作的素材和語言詞匯知識。

3.創(chuàng)設表現機會，增強寫作信心

為了進一步調試小學生對作文的畏懼心理，教師還要善于在開展語文教學活動的過程中為學生創(chuàng)設一些能夠展示自己寫作能力的機會，以此來激發(fā)學生的寫作興趣，增強他們自主寫作的信心。但是教師首先要使學生明確寫作的根本目的是自己，而不是為了應付老師或考試，這是他們高質量地進行寫作的重要保障，所以要善于引導學生自主抒發(fā)自己內心的情感，展現出真實的內心世界，這樣才能寫出好的作文。此外，教師要注意結合不同學生的實際學習情況，有針對性地為他們創(chuàng)設一些表現自我的機會，使他們體會到寫作的樂趣，增強他們寫作的自信心。

例如，在平時的教學中，針對那些寫作能力偏弱的學生，教師可以指導他們對比分析自己現在的作文與以前寫的作文，使學生切實體會到自己寫作能力進步了，其間同樣要注意對學生進行表揚和鼓勵;針對那些寫作能力強且可以寫出優(yōu)秀作文的學生，可以將他們所寫的作文粘貼在班級或整個年級的優(yōu)秀作品展示欄上供其他學生欣賞，以此來激勵學生，使他們可以再接再厲，同時也可以使他們成為班級其他學生學習的榜樣，全面提升小學生的寫作能力。

4.鍛煉學生意志，提升寫作能力

寫作構思能力是一項語文寫作基本能力，其形成離不開寫作訓練。而寫作訓練過程本身是一項枯燥、無趣且需要經過長期進行的學習活動，這對學生的意志力具有較高要求。如果小學生無法長期堅持開展寫作訓練，勢必會影響他們參與寫作鍛煉的效果，削弱他們的寫作能力。此外，學生的意志力也會在一定程度上影響小學生作文構思中心理障礙的問題，所以在開展寫作教學活動的過程中需要重視鍛煉學生的意志力，這也是有效調試他們作文構思環(huán)節(jié)中心理障礙的一個有效手段。

例如，為了有效鍛煉小學生的意志力，教師可以采取下述教學對策：首先，教師在平時的教學中要善于滲透意志教育方面的知識，使學生真正體會和掌握意志的含義以及意志行為的重要性。其次，要結合小學生的實際生活情況，引導學生從小事做起，逐步完成小學語文教學中的各項學習任務，最終可以使學生形成正確的學習思路與習慣。最后，教師可以指導學生結合自己的寫作能力，為自己制定一個寫作計劃，如每周必須完成1篇多于800字的隨筆等。這些教學活動的開展能夠更好地鍛煉學生的意志力，對提升他們寫作能力會產生積極的影響。

綜上所述，小學生作文構思心理障礙主要表現在畏懼、自卑等方面，影響了學生寫作能力的提升。為了有效調試學生在作文構思中存在的心理障礙，教師要注意結合學生的生活實際和教學目標，從激發(fā)學生寫作興趣、增強寫作自信心入手，指導他們積累寫作素材，鍛煉他們的意志力，力求全面提升小學生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]趙苗苗.小學生作文構思方法與實例驗證[J].學周刊，2013（16）：172-173.

（責任編輯：朱福昌）