重構智育與德育平衡，打造班級共同體

宋慈艷

班級共同體是班級管理的最高形式，由教師和學生共同努力來營造具有正義、友愛的班級成長氛圍，讓每一個學生都能獲得有益發展。班主任需要反思：怎樣來打造班級共同體？過于強調智育，忽視德育的學習、實踐，反而讓班級管理陷入“失控”局面。為此，筆者以班級共同體為視角，提出一些改進策略。

一、開展正義教育，在班級生活中明白是非

什么是正義？如果說班級學生中有自私、冷漠、疏離現象，那正義教育能促進學生間的團結、友好、和諧、秩序。將每個學生都納入班級共同體中，培養學生的正義價值。班主任要首先踐行公正意識，以身作則，率先示范。通常，在班級管理中，班主任掌握著教育等物質、精神資源，如何分配給學生，由班主任來定。如果分配不公正，必然會引發其他學生的不滿。班主任要提升自己的道德敏感性，樹立公正意識。同時，對于教師的權威，也需要建立在班級正義的基礎上。班主任不能是“獨裁者”，而應是“引導者”“伴奏者”“服務者”角色，班主任要以平等、民主的態度，維護班級的正義，才能在學生群體中樹立權威。同樣，班主任要關注學生的正義感。在低年級學生群體中，班主任的權威命令被看作公正，即便是“不平等”的命令，也會認為是公正的。如對于說謊、偷竊行為，如果不進行批評、懲罰，則對于低年級學生會認為是“允許”的。在中年級學生群體中，“平等”要高于權威，追求行為動機，不在只受到獎勵、懲罰的影響，而是道德行為本身。如在班級公共活動中，異質學生在交往中有自己的見解，對正義有訴求，則會與其他學生發生矛盾或沖突。班主任要做的，就是為他們創造“無約束的協商”條件，讓班級管理充滿公正感。

對高年級學生群體，不再追求“絕對平等”，關于公正，并非意味著完全服從同一規則，而是考慮“公道”。如高年級學生懂得對平等的補償，理解“弱勢學生”需要給予更多的關愛和幫助。班主任在處理學生問題時，既要懂得尊重別人，減少誤解、嘲笑，還要注重道德平衡的協作，促進學生人格的發展。如在日常班級活動中，確立集體主義價值觀念，在張揚兒童個性的同時，還要關注學生的社會性，以共同體為目標，來規范和約束學生，讓學生適應班級共同體，培養公共精神。

二、增進友愛教育，讓學生之間能友好相處

友愛是人與人的一種關系。家庭生活里，以血親關系相處，而在社會中以朋友關系相處。友愛教育是構建社會人際關系的基礎，通過友愛教育，讓學生認識友愛關系，理解他人、尊重他人，與他人平等交往、和諧相處。在班級共同體建設中，班主任要確立友愛教育目標，讓每個學生能夠從班級生活、學習中認識友愛，踐行友愛。小學生心理承受能力較低，競爭意識很強，在情感上相對脆弱、易被人際關系問題困擾。如在班級管理中，常會有一些學生與其他同學關系不和，被他人嘲笑、起綽號、不被他人理解，在班級活動中遇到麻煩，沒有知心朋友等問題。事實上，這些問題的出現，與友愛教育缺失存在較大關系。人際關系的和諧是健康心理教育的基礎，如果學生缺失同情心，猜忌、嫉妒，則很難營造良好的班級育人環境。為此，展開友愛教育，班主任要讓學生學會“關心”他人，通過“關心”來建構良好的人際關系。通過將班級生活中的“傷害與受傷”轉換為“關心與被關心”關系，引導廣大學生“相親相愛”，去踐行“關心”，懂得“關心”的方法，去撫慰其他學生的心靈。道德養成需要循序漸進發展，班主任在友愛教育實踐中，要幫助學生適應新環境，鼓勵學生與教師、與同學交往，讓同學在謙讓、友善中體驗友情;對于中高年級學生，班主任要積極解決學生遇到的學習難題，體驗到學習的樂趣，激活學生不斷進取的態度，讓每個學生樂學、開朗、合群、自立。

三、確立合作意識，促進個性與群性同發展

班主任在平衡智育與德育關系時，要明確合作意識，既要關注每個學生的個性，還要兼顧班集體的群性，實現兩者的協同。班級共同體對教師而言是教書育人的地方，對學生而言是學習本領、發展人格的地方。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。合作學習意識，強調班級學生要多互動、多交流，共同成長。班主任要積極倡導師生之間、生生之間，相互尊重、協作。在合作學習中，考慮到每個學生的異質性，明確小組目標、個體責任、均等機會，讓每個學生都能展現自己的才華。在班級活動中，要引入合理分工，制定激勵措施促進學生間的合作，通過關愛來提升學生的合作能力，培養合作精神。

重構智育與德育平衡，有助于學生獲得正面的品格教育，才能打造積極向上的班級共同體。

（責任編輯：文寶）