普通中學教學質量分析會現狀及提升策略

馮超

【摘要】傳統的教學質量分析會形式單一、只關注分數和缺乏分析框架等問題突出。為了解決這些問題，學校應優化教學質量分析會的流程與形式，全面落實教育質量觀，發現真問題，形成有效行動以提高教育質量。

【關鍵詞】教學質量分析會; 教育質量; 提升策略

十九大報告中明確指出，學校要努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。教學質量分析會是每個學校最為常規的教學工作，通常在學期中或者學期末進行。教學質量分析會一般是學校組織，由校長、教務主任、教科室主任、班主任及所有教師參加的，針對教學質量綜合指數、教師教學成績比較分析、學生成績情況、存在的問題及建議等方面，系統、全面、深入地分析，旨在讓每位教師明確差距，有效地進行反思與改進，拉近距離，奮力趕超。在如何全面提高教育質量的大背景下，教學質量分析會的開展顯得尤為重要。

一、普通中學教學質量分析會現狀及存在的問題分析

近年來，全國各地中學的教學質量整體得到了顯著的提升，各學校在教學質量分析會的形式方面有了更多的嘗試。但仍存在許多問題，主要概括為以下幾點：

1.形式單一，未能引起一線教師的有效反思

目前不少學校的教學質量分析會形式較為單一，基本上是學校領導發言、教學部門發言、部分學科代表發言，大多數教師只是聽會，并沒有真正的溝通與反思。這一形式缺乏教師之間在教學方式上的探討與交流，往往是針對學校出現的比較典型的教學問題，忽略了大部分教師在教學實踐中所遇到的與學生學習相關的問題。 “聽會教師”缺乏主動參與，只是簡單地“聽會”，教學質量分析會上并沒有讓這些教師將自己在教學中遇到的問題進行提出、交流、解決，從而導致其沒有對自己的教學情況進行有效反思，更談不上改進。教師普遍反映獲得感不強。

2.只關注分數，缺乏人文關懷

作為西方現代教育評估主要模式之一，CIPP模式的創始人斯塔弗爾比姆在總結美國以往評價理論發展的基礎上，強調“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。目前，許多學校在教學質量分析會上對教師的教學評價仍然過于關注分數，如“一分三率”等參數，缺乏人文關懷，每位教師在教學質量分析會上都只能看到一個分數或等級，質量分析會變成了把教師分成三六九等的批斗會，這導致教師無法全面地認識自己在教學過程中存在的問題，更談不上后期對自己教學內容及教學方式的改進。教學質量分析會同樣缺乏對影響學生學業成績的相關因素的關注。

3.缺乏基本的分析框架，無法聚焦育人目標

質量分析會缺乏基本的分析框架，沒有具體的目標。每次都是隨機抽取幾位教師對教學問題進行發言，提出的問題具有隨機性，不能代表整體教學問題，且對問題的分析如蜻蜓點水，無法聚焦學校育人目標，這導致教學質量分析會沒有產生實質效果，變成了可有可無的形式主義。

4.未能有效挖掘教學大數據

學校的教學質量分析會每次組織的形式都是校領導發言、教學部門發言、部分學科代表發言，沒有對教師教學質量的數據進行收集，缺乏對學校教學數據的有效整合挖掘，只將學生的考試成績數據作為評價教師教學質量好壞的依據，導致數據單一，不能較好地呈現全面的教學質量狀況，也無法找到真問題，導致每次質量分析會都是老生常談。

二、教學質量分析會有效提升策略

1.加強教學數據收集挖掘整理，讓數據支持反思

隨著信息技術的發展，越來越多的學校采用電腦閱卷。閱卷后產生了大量的數據，如每個學生對知識點的掌握情況、偏科情況、縱向變化情況等。學校需要對學科、班級、年級、學校不同層面的數據進行梳理，形成高質量的報告。學校僅僅用考試數據作為評價學生學習情況的好壞還不夠全面，還需要對學生、教師與家長進行教學質量問卷調查，收集影響學生、學校教育質量的各種問題和意見，為教學質量分析會提供全面的數據支持。

2.優化教學質量分析會的流程與形式，調動教師反思的積極性

改變傳統的領導講、教師聽的方式，鼓勵一線教師積極反思。在教學質量分析會開展之前，學校應分別進行備課組的學科教學反思與班級教師教育反思，引導兩個與學生直接相關的一線團隊進行反思，進而促使備課組更加關注學科教學情況、班級教師更加關注班級具體情況，關注班級的協同育人。教學質量分析會應聚焦備課組與班聯組會議提出的問題開展有針對性的研討，要避免將教學質量分析會開成“批斗會”，導致教學成績下降的教師無地自容，失去進取的希望和信心。

3.樹立全面科學的教育質量觀，關注影響學業質量的因素

教學質量分析會不僅要關注學生分數，更要關注如師生關系、作業量、睡眠時間、學業壓力、學習動機等影響學業質量的因素。教師要根據孩子在平常學習中出現的問題，提供有針對性的解決措施。如教師在平常學習中不僅要充當教師的角色，還要在生活中與學生打成一片，成為學生的良師益友，關注學生的生活與學習，從而培養良好的師生關系。教師還可以通過減少學生的作業數量，提高學生完成作業的質量，同時讓學生有更多的自由時間，保證學生在學習期間有充足的睡眠。教師在教學過程中，還可以向學生講授學業有成的風云人物，發揮他們的榜樣作用，從而激發學生的學習動力，讓學生想學、樂學。但針對學業壓力等需要協調學校多個部門，為學生提供更加優質的解決方案，才能落實立德樹人的根本任務。

4.制訂教學質量分析會的分析框架，引導教師關注核心問題

學校根據育人目標及工作規劃，以學期目標為核心來開展教學質量分析會，例如，初一年級的老師應關注學生的學習習慣的養成，那么本學期的教學質量分析會就以學習習慣的養成為核心目標。這樣，教師將會更加聚焦教學目標，在教學過程中也會更加注重培養學生的學習習慣，同時針對學習習慣不好的學生及時反映他們的問題，并在每次教學質量分析會上提出并通過會上交流找出解決辦法。同時，學校還要關注學生的學習狀態，關注教師的教學情況，關注家長的教育方法。

5.形成有效行動計劃，解決發現的問題

每次教學質量分析會參會人員要結合給出的問題進行綜合分析并根據影響程度把它們分為核心問題和一般問題，針對核心問題一定要提出具體可行的解決方案和具體行動，學校要追蹤問題的解決情況并及時反饋，并在下次教學質量分析會上介紹這些方案是否取得實效，取得較好效果的解決方案，就可以形成校本的教育智慧。針對一般問題，學校在會上也要給出具體的措施并讓教師在教學過程中跟進，看問題是否得到解決，如果取得好的效果，下次在會上也要進行反饋并做好問題解決記錄，以便后期發現類似問題可以用相同或類似的方案解決。

三、結語

綜上所述，召開教學質量分析會的目的是引導教師反思并發現教學中存在的問題，通過剖析問題產生的原因，在會上對問題進行合理的分析、探討與交流，找出具體合理的解決措施并對今后的教學工作提出有針對性的意見和建議。督促學校管理者、教師和學生分別改進管理方式、教學方法和學習方式，從而促進教學質量的穩步提高。可見，開展教學質量分析會具有重要的作用和意義。

【參考文獻】

[1] 田保華. 提高質量分析的質量[J]. 中國教師報，2011，11（16）：005.