構建基于課程資源的初中生物課堂教學

孫禮梅

【摘要】新課程標準指出：課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。因此，在初中生物教學中，教師應盡可能地利用一切可以利用的資源，多角度地有效利用生物課程資源，從而提高生物課堂教學實效。

【關鍵詞】初中生物;課程資源;課堂教學

廣義上看，只要能夠應用于課堂教學，能夠服務和支持教學，并有助于教學開展的資源，都可以稱為課程資源?！渡镄抡n程的評價與資源》一書中明確指出：生物學課程資源包含生物學的教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有生物學及分支學科的知識和經驗、家長的支持態度和相關能力等無形的資源。由此可見，生物課程資源除了生物學課程、教材和學校教學設備等資源外，還有很多來自圖書館、社區課程資源、學生的經驗及信息化課程資源等。

教師應如何引導學生積極挖掘和利用各方面課程資源，豐富生物課堂教學，構建基于課程資源的初中生物課堂教學呢？以下是筆者以課程資源在初中生物教學中的應用為例展開的嘗試。

一、重視課本資源——教材插圖的應用

生物教材中的圖解、示意圖、結構圖等插圖信息在中學生物教材中比重較大，這些圖片信息能夠科學、準確、直觀地反映生物科學的知識點，給人直觀和深刻的印象，也是解決教材重點和難點的有力突破口。它具有較強的直觀性和趣味性，在激發學生的學習興趣、充分挖掘學生大腦思維潛力、增強學生的理解記憶等方面具有無法比擬的優勢。因此，教師注重教材插圖教學，提高課堂效率，能夠取得事半功倍的效果。

在進行《尿液的形成》這節課的教學時，因概念多、內容抽象，學生很難理解本課的知識點。教學時，教師先引導學生觀察人體泌尿系統的組成模式圖，學生很快認識了人體泌尿系統由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成。然后教師引導學生充分認識腎單位的結構，讓學生了解腎小球、腎小囊和腎小管各結構的形態功能。當指導學生觀察尿液的形成示意圖時，學生很快就能說出腎小球內流動的液體、腎小球和腎小囊壁的作用、腎小囊中的液體、腎小管的功能和最后流出的液體等知識。通過觀察分析，學生得出，尿液的形成包括兩個過程：腎小球的濾過形成原尿，腎小管的重吸收形成尿液。因為充分借助教材圖示來觀察學習，學生能有序地說出尿液的形成過程，明確泌尿生理的生命過程，既突破了難點，又培養了學生的觀察、分析能力。

初中生物學教材中的插圖所包含的生物學信息，不僅概括了生物學觀察的內容，展現了大量知識點，而且彌補了文字在表達上的不足，讓學生對知識點、概念等產生更直觀明確的認識和理解。因此，教師應重視課本資源，充分利用教材插圖，提高自己對教材的把握和處理能力，引導學生對非文字信息資料的觀察，提高學生的處理和歸納的能力，使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化。

二、借助無形資源——充分利用學生的生活經驗

學生是學習活動的主體，有著豐富的生活經驗：學生參觀過的動物園和植物園、領略過的自然保護區和國家森林公園的風光;一些學生有飼養小動物的經歷;一些學生感受過傳染病的痛苦;一些學生體驗過野外觀察動物行為的樂趣;還有學生的創新思維、學習興趣、好奇心等都可以作為課程資源的開發對象。教師在教學過程中應充分利用這些無形資源，通過學生之間的相互交流，激發學生的興趣，提高教學質量。

在教學八年級上冊第21章《人的個體發育——青春期的發育》一課時，為了讓學生對這一敏感的話題敢說敢議，筆者讓男女生分組討論，邊討論邊記錄，自己則在男女組中進行巡視、傾聽。以下是學生的分組討論和交流活動。

男生組：

生1：我今年長得特別快，去年的褲子太短了，不能穿了。

生2：我說話的聲音變粗變低了，媽媽說我是男子漢了。

生3：我不僅長高了，而且最近胡子好像也茂密了起來。

女生組：

生1：我來月經了。

生2：我胸部好像開始發育了。

生3：我腋窩下長出了腋毛。

學生通過組間交流，總結男性和女性的身體發育情況。這一案例中，學生的個人知識、直接經驗、生活世界都可以作為重要的課程資源，生物課堂教學也隨之更加真實生動。教學中，筆者既沒有講解教材，也沒有讓學生自讀教材，而是通過小組討論交流的方式讓學生根據自身情況談談自己身體上的變化。學生通過交流，相互啟發，每位學生都能從同伴那里獲得信息和啟示，同伴之間的知識和經驗共享，情感和認識在交互中得到豐富和整合。

學生不僅是教育對象，而且是教育資源。學生的經驗、日常生活、成長經歷都蘊含著豐富的課程資源。教師平時要有意識地挖掘課程資源，利用學生已有的生活經驗，包括在上課過程中出現的一些錯誤、突發事件、精彩辯論、提出的一些問題等不斷生成的、無形的課程資源，教師可以將這些總結并恰當地運用在生物課堂實踐中。因此，教師將教學活動和學生的已知經驗、興趣相結合，利用學生已知知識或已有的生活經驗構建生物課堂，讓“生物走向生活，讓生活走向生物”，就能在不知不覺中提高學生的生物科學素養。

三、重視信息化資源——有效利用多媒體網絡技術

在教學中利用多媒體課件具有聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等優點，教師借助多媒體技術創設與教材相關的情境，把復雜抽象的生物學過程形象、直觀地表現出來，使學生身臨其境地進行直觀感受和仔細觀察，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望。

例如，在教學八年級上冊《植物的生殖》一課時，為了讓學生清晰地理解綠色植物的雙受精這一抽象過程，筆者利用多媒體課件將桃花的細微結構用動畫的形式放大，把靜止的畫面變成發展變化的動態過程，學生能夠清楚地認識到花的最重要的部分是雌蕊和雄蕊。雄蕊包括花藥和花絲，雌蕊包括柱頭、花柱、子房，子房內有胚珠。在組織學生學習植物的受精和果實種子的形成時，筆者借助Flash動畫的方式進行教學，展示花粉落在雌蕊柱頭上萌發形成花粉管，花粉管逐漸伸長穿過花柱，到達子房進入胚珠并釋放兩枚精子，其中一枚精子與卵細胞結合形成受精卵的過程，讓學生充分觀察分析。這樣學生的興趣濃厚，一個個都很專注，觀察討論交流時積極熱烈，重點和難點自然迎刃而解。觀察有了目的性，學生的注意力被有效吸引，接受知識自然輕松許多。

新課程理念下更多地體現出“不是教固定的教材，而是用多樣化的課程資源教”。教師應立足學生的實際水平，開發和利用課本資源、學生生活資源、多媒體資源和課堂動態的生成資源，創造性地利用各種課程資源，優化課堂教學效果。只要一線教師具備較強的課程意識，平時多用心多觀察，善于積累挖掘各種課程資源，并在生物課堂教學中加以有效利用，生物課堂教學就能更加真實、有趣并充滿活力。

【參考文獻】

[1] 肖幫裕. 從知識的分類談生物學教學設計[J]. 學科教育，2004（03）：98-99.

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