化學翻轉課堂實施效果不高的原因及解決策略

摘 要：文章從化學翻轉課堂應用現狀和在實踐中遇到的問題出發，探究導致教學效果不佳的原因，并在對相關文獻進行調研的基礎上，針對翻轉課堂在教學實踐中存在的各種問題，提出了相應的解決對策，以期改善翻轉課堂的教學效果，為當前的教育改革提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;化學;實施效果;解決策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0042-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.037

一、化學翻轉課堂實施效果不高的原因

（一）傳統教育觀念根深蒂固

傳統教學觀念在我國沿襲已久，表現為教師以自我為中心，極為重視對學生進行理論知識的灌輸、布置大量的記憶任務和設置嚴格的紀律要求。學生僅是知識的接受者，缺乏辯證思考的能力、理論與實踐創新的能力。翻轉課堂則以一種嶄新的姿態出現，強調學生學習的自主性，對知識和信息的獲取能力，同伴之間交流合作的能力，創造性解決問題的能力等，它與現代教育觀念不謀而合。但它畢竟是新興的事物，并未被廣大教育工作者熟知，甚至有學者還未接受此模式，對其持懷疑和觀望的態度。還有許多一線教師輕視教育研究成果，對自己的教學實踐經驗高度自信，堅定不移地使用自己認為比較有效的教學法，不愿意嘗試新型的教學法。

（二）教育技術能力欠缺

在傳統的課堂中，教師只需站上三尺講臺，寫出漂亮、整齊的板書，能夠按照自己的教學設計進行，就可以上好一節課。但是在翻轉課堂中，這樣做還遠遠不夠。除此之外，教師還需要接受專業的培訓，熟練地掌握制作教育視頻的技術，這對教師來講是一個學習的機會，同時也是一個挑戰，一份重擔。就現狀而言，傳統的培訓還存在很多問題，如培訓的任務重、時間短，教師實踐的機會少，培訓無法滿足不同水平教師的學習要求等。這是導致教師缺乏合格的教育技術能力的重要原因之一。

（三）學生自主學習能力和對翻轉課堂認識的不足

化學翻轉課堂教學模式歸根到底離不開“教學”二字，那么課堂的翻轉是否能成功，除了教師要做好視頻的準備工作、課堂活動的組織工作以外，學生這一主體也起著至關重要的作用。翻轉課堂的第一環節是學生在課下觀看視頻，在觀看視頻時需要極大的自主學習能力、理解能力和自覺性。但學生極易被網絡上與學習無關的內容吸引，不能集中精力觀看和理解視頻內容。學生對于翻轉課堂的理解還不是很透徹或不準確，有些學生會簡單地認為翻轉課堂僅僅是在課前觀看教學視頻，其作用無非是預習功課，僅僅是與自己以前預習的方式不同，一個是看書，一個是看視頻。因此，學生更緊跟大流，緊緊跟隨教師的腳步，已經習慣了這種有人事先為其安排好的學習節奏，習慣了按部就班的生活，不愿意或是不自信去自定步調地學習。

二、提高化學翻轉課堂效率的策略

（一）轉變教育觀念

觀念是我們行動的先導，實施翻轉課堂的關鍵人物之一的教師，若固守傳統的教育觀念，不肯接受這一新的想法、新的教學模式，那么該模式推行起來必然會遇到巨大的阻力。因此，為了使該教學模式能夠順利實施，教育研究人員首先應盡可能更新其研究成果并積極地推動化學翻轉課堂教學模式知識的普及，讓廣大教育界人士清楚地認識和了解這一新的教學模式。然后就是一線的教師，應該不斷地給自己充電，豐富自己的教育理論知識，不能眼高手低，固守自己已經使用熟練的教學法不肯改變。理論指導實踐，在實踐中檢驗理論的正確性，因此教師不能盲目地排斥教育理論研究成果，應用辯證的眼光看待它，既不可完全照搬理論而忽視實際情況，也不應拋棄理論指導而埋頭蠻干。化學翻轉課堂教學模式是否可行，到底是好或壞，都需要在教學實踐中得出結論，決不可先入為主地徹底肯定或徹底否定。

（二）保證視頻質量

翻轉課堂的第一環節就是學生在課下觀看教學視頻，因此要想使其獲得成功就必須保證視頻的質量。首先，教學視頻要簡短，否則會占用學生較多的課余時間，有可能使學生失去耐心，影響學生視頻學習的質量;視頻中教師的聲音要清晰洪亮，音調適中，語速也不能過快或過慢;教師應有感情地投入，不能機械生硬，要適當增加幽默感和生動性。其次，教師為學生提供的視頻無論是選自網絡上已有的教育資源，還是自己親自錄制的，都必須遵守一個重要的標準，即結合教學目標、學科特點、學生已有的知識儲備情況及認知水平。最后，所選的視頻要有針對性，要與學生即將學習的內容緊密聯系，精準對接。

（三）提升教師的專業素養實

使用翻轉課堂模式進行教學，教師的重要性不僅沒有降低反而提高了，教師的任務量也更大了。面對這種情況，需要教師不斷提高自身的專業素養。在準備教學視頻之前，教師需要認真鉆研教材，分析所教學科或專業的特點，要準確掌握專業知識，了解本學科或本專業的前沿動態，更新自己的知識系統，這樣制作或選擇的視頻才能最大程度地使學生了解到最新的知識或理念，接觸到最前沿的科技。除此之外，教師還應當掌握多種教學法，如同伴教學法、任務型教學法、情境教學法等，能夠在翻轉課堂上靈活使用或綜合使用多種教學法，提高翻轉課堂的效率。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.

[2]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：溫登科（1984.10— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中小學高級，研究方向：化學教學。