初中片段式支架寫作訓(xùn)練分析

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中重要的兩個方面，尤其是寫作，讓很多學(xué)生和教師都頭疼，因此教育部提出多種方法去解決有關(guān)寫作的教學(xué)問題，而中學(xué)時期是學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵時期，教師采用片段式支架來輔助進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就要了解片段式支架的概念，明晰初中寫作的現(xiàn)狀和問題，構(gòu)建和運用片段式支架，并思考片段式支架的展開策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;片段式支架;寫作訓(xùn)練

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.112

寫作一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中努力攻克的難關(guān)。學(xué)生寫出好的文章不是取決于搜集素材的多少，而是和學(xué)生的“認(rèn)知負(fù)荷”有關(guān)。認(rèn)知負(fù)荷過高，寫作就會受到阻礙，“支架”就是去請求教師幫助降低這種負(fù)荷的。

一、片段式支架的概念

支架教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的不同來提供不同程度的幫助，學(xué)生在各個階段遇到的困難，教師會因人而異給予適當(dāng)提示，并且這種幫助會隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸減少，讓學(xué)生有效地完成階段性的學(xué)習(xí)。其可運用在多門學(xué)科，而在語文中的使用是近年來所備受關(guān)注的，將片段式支架加入寫作教學(xué)中，教師對事物進(jìn)行深入剖析，對于難理解的地方去構(gòu)建框架，清晰地展現(xiàn)難點并講解，從而提高學(xué)生的寫作水平，也提高教師的授課效果。

二、初中寫作的現(xiàn)狀和問題

學(xué)生怕寫作、寫不出來是目前一直面對的難題，教師教不會、怕教寫作也是教育的現(xiàn)狀。遇到寫作問題時大多數(shù)教師的解決辦法是閱讀優(yōu)秀作文給學(xué)生聽，然后教導(dǎo)大家多搜集素材，避免“無米之用”，平常閱讀好的文章要收集好詞好句。但學(xué)生真正的問題是所搜集的資料沒辦法合理用在文章上，如何下筆寫開始和結(jié)束、構(gòu)造完整的中心思想，這些都是教師應(yīng)該教授的問題，而這部分還有所欠缺。

三、片段式支架的構(gòu)建和運用

該方法的運用就是為了提高學(xué)生的寫作水平，通過分層次的教學(xué)解析來解決各個點上的難題，從基礎(chǔ)上開始教導(dǎo)，逐層深入，由篇轉(zhuǎn)章，完成作文的寫作。這個方法的核心思想是對經(jīng)典片段進(jìn)行分析，找到文章內(nèi)所用的技巧和方法，運用到作文中，通過教師的講課技巧，通過以篇布局將片段訓(xùn)練加入尋常寫作中，多加訓(xùn)練實現(xiàn)該片段在文中承上啟下的作用，充分體現(xiàn)訓(xùn)練的價值和意義。

學(xué)習(xí)者都有真正發(fā)展和潛在發(fā)展兩種發(fā)展水平，兩種水平的中間差是最近發(fā)展區(qū)，而支架的作用就是讓學(xué)生在教師的幫助下越過發(fā)展區(qū)達(dá)到潛在發(fā)展水平，從而激發(fā)寫作潛能。只有讓學(xué)生在遇到困難時，才可激發(fā)學(xué)生求知的欲望，開動腦筋去思考解決辦法，這時請求教師的幫助能提升學(xué)生認(rèn)知水平，加深學(xué)生印象，增強學(xué)生自己解決問題的能力，提高學(xué)生思考的能力。

以課本上的故事為例，解析一篇經(jīng)典的文章片段，分析人物性格和心理活動，分析重點詞語在此時使用的意境和重要性，以此為支架，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行其他人物的剖析。教師這時給出適當(dāng)?shù)奶狳c，讓學(xué)生去深入探究，誘導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維去想象，并用作文的形式將所理解的內(nèi)容寫下來，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這種方法增添了寫作技巧和例子，在給出相似情景下，學(xué)生可根據(jù)當(dāng)時的模仿形式進(jìn)行仿寫，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨立思考的能力。

四、片段式支架的展開策略

其一，情景導(dǎo)入。在授課前，教師結(jié)合生活實踐創(chuàng)作一個寫作的意圖，讓學(xué)生自然聯(lián)想到身邊的事情，從而豐富寫作內(nèi)容和情感，讓寫作與說話有機結(jié)合，提高學(xué)生的寫作水平。

其二，學(xué)生寫作。放開手讓學(xué)生去把所看所聞所想都寫下來，想到好的詞句立馬拿筆記下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，教師也可從中了解學(xué)生寫作程度。

其三，交流反饋。可設(shè)置一個分享墻，貼各自所寫的片段，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，互相交流，教師適當(dāng)?shù)丶右灾更c，取其精華，棄其糟粕，評出優(yōu)秀文章增加學(xué)生對寫作的信心。

其四，寫作修改。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師批改學(xué)生文章，沒有交流和一對一指點的精力，不利于學(xué)生答疑解惑。現(xiàn)在讓學(xué)生互判文章，既鍛煉學(xué)生認(rèn)清什么樣的文章是合格的，也學(xué)習(xí)到對方優(yōu)秀的寫作方法和語句，當(dāng)然讓學(xué)生提高修改能力也是漫長的鍛煉過程。

其五，評價總結(jié)。人要學(xué)會自我批評和自我總結(jié)，才能在不斷犯錯中體會經(jīng)驗，掌握技巧，不斷在摔倒中前進(jìn)。寫作訓(xùn)練也是如此，實現(xiàn)對自我寫作水平的認(rèn)知，了解問題存在的原因，找到問題解決的方法，一步一步改進(jìn)，實現(xiàn)認(rèn)知、檢查、修改和總結(jié)能力的全面發(fā)展。

片段式支架教學(xué)經(jīng)驗證確實符合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，采用化整為零的手段分析難以理解的片段，讓文章融入寫作中。這種支架的教學(xué)方式使學(xué)生多于動腦勤于思考，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高寫作技巧。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：王元家（1980.7—），男，漢族，甘肅白銀人，中學(xué)二級，研究方向：初中語文教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《片段寫作在初中語文教學(xué)中的實踐研究——以部編本語文為例》（課題立項號：GS[2018]GHB0770）階段性研究成果。