依托童話，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

周燕

[摘要]童話是兒童特別喜歡的一種文學(xué)體裁，在童話教學(xué)中，教師可以根據(jù)童話文本的特點(diǎn)，從復(fù)述，仿說(shuō)，練寫(xiě)三個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;童話文本;表達(dá)方式;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0081-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了不少童話故事，這些故事讀起來(lái)朗朗上口，趣味十足，深受學(xué)生們所喜愛(ài);語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程，基于這些特點(diǎn)，在童話教學(xué)中，教師就要把語(yǔ)用，把提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，以為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，在童話教學(xué)中，如何才能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材特點(diǎn)，教師可以從復(fù)述、仿說(shuō)以及練習(xí)寫(xiě)話等方面引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。

一、借助復(fù)述，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

復(fù)述就是指學(xué)生們?cè)谧x完文本之后，能夠按照自己的理解與記憶把讀到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且還可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）借助提示連接詞復(fù)述

連接詞的主要作用是展示前后句子之間的關(guān)系，在學(xué)生們復(fù)述童話故事的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生借助文本葉i-些表示順序的連接的詞語(yǔ)完成復(fù)述的過(guò)程。

如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生按照童話故事中借尾巴的順序，并用上“先，再，接下來(lái)，最后”這些表示連接的詞語(yǔ)讓學(xué)生把故事內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，在這些連接詞的作用下，學(xué)生們的復(fù)述也會(huì)顯得有條不紊。

（二）借助文本關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生們閱讀課后詞語(yǔ)“馬棚，愿意，磨坊，馱，擋住，為難，突然，攔住，吃驚，難為情，動(dòng)腦筋，小心”等，借助這些表示小馬過(guò)河中的重點(diǎn)故事情節(jié)以及表示小馬心理變化的詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，有了這些詞語(yǔ)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)趶?fù)述課文的時(shí)候也就有了很好的憑借，能夠復(fù)述得又快又好，促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（三）借助課本插圖復(fù)述

教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生們結(jié)合課文插圖復(fù)述，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)《要下雨了》一課時(shí)，課文中安排了三幅插圖，第一幅插圖是小白兔抬起頭跟燕子說(shuō)話，第二幅圖是小白兔低頭跟水里的魚(yú)說(shuō)話，第三幅圖是小白兔跟螞蟻說(shuō)完話以后趕緊往家里跑。插圖中關(guān)于小動(dòng)物們的動(dòng)作神態(tài)特別逼真，傳神。教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生借助插圖來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容，這樣教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生們觀察細(xì)節(jié)部分的敏銳度，而且也有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的生成。

二、借助仿說(shuō)訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，在低段童話教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生就童話中表達(dá)精到的地方進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練，以逐步達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

（一）借助詞語(yǔ)進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練

為了幫助學(xué)生更好地習(xí)得童話的表達(dá)特點(diǎn)，教師首先就可以從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生就詞練說(shuō)，以為學(xué)生能夠說(shuō)一句完整的話奠定基礎(chǔ)。

如統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小猴子下山》一課中，有許多形象生動(dòng)的詞語(yǔ)“義大義多，義大義紅，義大義圓”等等，這些詞語(yǔ)的運(yùn)用把所要描述的事物寫(xiě)得非常形象。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生們對(duì)這種詞語(yǔ)的組成形式有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照著這種形式多說(shuō)幾個(gè)類似的詞語(yǔ)。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，“又黑又亮，又高又粗，又細(xì)又長(zhǎng)”等詞語(yǔ)很快被學(xué)生說(shuō)了出來(lái)，為了使學(xué)生的表達(dá)更為具體完整，教師還可以問(wèn)學(xué)生什么又高又粗？（這棵楊樹(shù)又高又粗，等等）經(jīng)過(guò)這樣的仿說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很大的提升。

（二）借助句子進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練

對(duì)于童話中一些語(yǔ)言鮮明的句子來(lái)說(shuō)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，舉一反三，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

如統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》一課，這篇課文中“一邊跑，一邊叫”這樣的句式出現(xiàn)了三次，形象地寫(xiě)出了小動(dòng)物們聽(tīng)到咕咚來(lái)了以后的恐慌心理。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生們反復(fù)朗讀，使學(xué)生明白“一邊一邊”這樣的句式主要表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，然后，再讓學(xué)生們想一想，用這樣的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。就這樣，學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)出了許多“媽媽一邊唱歌一邊澆花”，“我一邊走一邊唱”等表示兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行動(dòng)作的句子。此時(shí)，學(xué)生們的表達(dá)能力已經(jīng)有了很大提升。

（三）借助故事情節(jié)進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練

在童話教學(xué)中，教師找準(zhǔn)文本中童話故事情節(jié)生動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)臈l件，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，有助于學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡。

如統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要下雨了》一課中，課文主要圍繞著“小白兔在回家途中遇到了誰(shuí)，發(fā)生了什么”這個(gè)線索展開(kāi)描寫(xiě)。在故事事例的選取上，主要寫(xiě)了“燕子低飛，魚(yú)游水面，螞蟻搬家”三種下雨前的自然現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先想一想在要下雨了的時(shí)候，其他小動(dòng)物們會(huì)有怎樣的變化，最后，再讓學(xué)生們仿照著文本的形式說(shuō)一說(shuō)小白兔在回家路上還遇到了誰(shuí)，它們之間會(huì)說(shuō)些什么。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，而且還可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、借助寫(xiě)話，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，在童話教學(xué)中，不光要讓學(xué)生們會(huì)說(shuō)，還要讓學(xué)生們會(huì)寫(xiě)，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生在遵循童話原作的基礎(chǔ)上，能夠展開(kāi)合理的想象，進(jìn)行故事的創(chuàng)編，這樣源于文本，義高于文本的寫(xiě)話訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（一）依托文本，仿照寫(xiě)話

在童話教學(xué)中，在學(xué)生們讀懂童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們大膽進(jìn)行想象，仿寫(xiě)，從而使學(xué)生在仿寫(xiě)中提升寫(xiě)話的品質(zhì)。

如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，課文主要講了小壁虎向燕子、小魚(yú)、老牛借尾巴的情境，這幾個(gè)部分的段落結(jié)構(gòu)相似，教學(xué)時(shí)，教師可以仿照著文本中的樣式，讓學(xué)生們想一想，小壁虎還會(huì)向誰(shuí)去借尾巴，這些動(dòng)物的尾巴有什么用處，它借到尾巴了嗎等等，以此進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，這樣一來(lái)，在仿寫(xiě)中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也自然得到了提升。

（二）借助留白，補(bǔ)白想象

教學(xué)時(shí)，從留白處鼓勵(lì)學(xué)生想象寫(xiě)話，有助于學(xué)生寫(xiě)話能力的提升。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課中，在課文的結(jié)尾處寫(xiě)道：“天亮了，太陽(yáng)出來(lái)了，喜鵲在枝頭呼喚寒號(hào)鳥(niǎo)。可是，寒號(hào)鳥(niǎo)已經(jīng)在夜里凍死了。”教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就文中的留白部分思考：喜鵲在枝頭呼喚寒號(hào)鳥(niǎo)，它會(huì)想些什么呢？在寒號(hào)鳥(niǎo)凍死前的那個(gè)晚上，寒號(hào)鳥(niǎo)有沒(méi)有為自己的懶惰感到后悔呢？然后，再讓學(xué)生們把自己想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且還可以讓學(xué)生在想象中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）依托結(jié)尾，續(xù)編故事

故事的結(jié)尾會(huì)給人一種意猶未盡之感，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生就這些地方進(jìn)行續(xù)編，不僅可以豐富文本內(nèi)容，而且還可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一課中，最后的結(jié)尾是蜘蛛趕緊逃回到網(wǎng)上了，那么，以后蜘蛛還會(huì)開(kāi)店嗎？開(kāi)J占之前它會(huì)想些什么呢？會(huì)開(kāi)一個(gè)什么店，結(jié)果會(huì)怎樣？教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們圍繞著這些話題進(jìn)行想象寫(xiě)話，不僅可以豐富故事內(nèi)容，而且還可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到極大提升。

總之，在童話教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、仿說(shuō)以及練寫(xiě)訓(xùn)練等等，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話故事的消化、吸收與內(nèi)化，而且還可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力真正得到提升。

（責(zé)編 韋淑紅）