基于一年級課堂寫字指導優化策略窺探——以統編教材一年級下冊《樹和喜鵲》一課為例

張艷紅

[摘要]統編教材尤其重視寫字指導，并明確要求在一年級起始階段，要加強寫字指導，打好寫字基礎 以統編教材一年級下冊《樹和喜鵲》一課為例，淺析寫字教學指導策略。具體為壓實寫字時間，提升練字實效;滲透寫字游戲，活躍練字氛圍;細化指導過程，強化練字到位。

[關鍵詞]統編教材;寫字指導;優化策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0087-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提到，小學階段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練字，做到天天練。崔巒老師也曾說過，“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分。我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字。”一年級是學生寫字起始階段，對學生是否寫好字影響非常大。統編教材也注意這一點，針對寫字教學明確提出：“要具體指導字的基本筆畫、筆順規則、間架結構，要一邊指導，一邊示范。”本文以統編教材一年級下冊《樹和喜鵲》一課為例，結合學生實際，淺析語文課堂寫字教學具體優化策略，以便參考。

一、壓實寫字時間，提升練字實效

相對而言，寫字也屬于一項技能，需要反復持續訓練，以便進行鞏固內化，繼而形成一定的技能，為個人語文素養提升奠定基礎。作為一年級語文教師要充分認識到這一點，盡可能保證訓練時間，壓實寫字指導，強化學生的寫字意識，訓練他們的寫字技能，以便養成“提筆即練字”的良好習慣，為寫好字、讀好書、做好人創造條件。

針對學生練字時間，結合一年級實際，大致可以分為三個階段：第一階段為課堂練字時間，這也是課程標準所要求的10分鐘練字，這一階段，通過教師指導示范，學生臨摹跟進，重在指導練字技巧，筆畫架構等;第二階段利用自習時間練字，可以從中劃定15分鐘為學生練字時間，針對這一階段，重在訓練基本筆畫，通過學生自行練字、教師個別指導、全班交流反饋的方式進行訓練，鞏固寫作技巧;第三階段為課后作業時間，針對課后作業，教師其著力點不在于機械抄寫，而在于學生自主練字，重在良好的寫字習慣培養。

二、滲透寫字游戲，活躍練字氛圍

不容否認，練字是一項非常枯燥的事情;而一年級學生卻生性活潑，如果強制讓他們練字，必然會引發他們反感，效果也不佳。對此最好的方式，就是創設情境，搭建平臺，豐富教學形式，以便有效激發他們興趣，增強他們寫好字的信心。統編教材也注意到這一點，在識字編排中不僅結合漢字構造方式，而且還借助兒歌、看圖等方式進行識字。

以《樹和喜鵲》一課為例，要求學生會認會寫的生字有“單、居、招、呼、快、樂”等生字，具體教學中，教師可以根據字形結構，將其生字均勻分布在兩課時之中，并且創設相應情境，幫助學生進行識字。比如在寫字之前，可以播放識字兒歌：“一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤單單……”與此同時，還可以帶領學生一起做手指操，這樣學生一邊唱兒歌，一邊做動作，從手腕到手掌，再到手指，活動過兩三遍后，不僅營造了課堂氛圍，而且還鍛煉了學生手部肌肉，同時幫助他們熟悉了課文內容。

三、細化指導過程，強化練字到位

要提高寫字技能，對于一年級學生來說，在很大程度上還依賴于教師的悉心指導。傳統教學中也有寫字指導，但大多泛泛而談;而統編教材卻在生字欄目上標明筆順、筆畫，助力學生掌握運用。具體教學中，教師要主動與教材對話，準確把握編輯意圖，細化落實寫字指導步驟。結合《樹和喜鵲》這一課，細化具體指導步驟，確保學生練字到位。

一要學會看字，確保字形觀察到位。要想讓漢字書寫美觀，除了必要的間架結構外，更重要的是筆畫粗細變化。因而針對練字，教師首要的是培養學生觀察細致力，引導學生在領會和掌握相關寫字要領的前提下進行實踐性觀察。比如，“招、呼、快”為左右結構，針對一年級學生，已經學會初步觀察漢字結構、筆畫，因而這里重點指導觀察的是，關鍵筆畫在田字格中所處的位置，尤其是關鍵筆畫與壓線筆畫。比如“招”中“刀”的一撇要寫在提手旁橫提下面，還有“呼”中的“口”字旁要寫在橫中線上，等等，這些關鍵筆畫在田字格中的位置，需要教師一邊寫，一邊講解，并且通過不同顏色的筆進行圈畫，重點反復強調，以便引起學生的注意，讓他們學會觀察，明白筆畫所處位置，為整個漢字框架敲定做好鋪墊。

二要學會描紅，助力間架掌握到位。在教師示范講解后，通過學生細致觀察，初步掌握“招、呼、快”這三個漢字書寫結構與規律的基礎上，還要引導他們結合例字進行描紅臨摹。針對這一點，統編教材也進行了科學規范。因而在具體教學中，教師要結合統編教材特點，引導學生進行規范描紅，幫助他們準確掌握漢字間架結構。可以先在黑字上進行描紅，力爭筆筆到位;接著在紅字上進行描紅，力爭掌握漢字具體筆畫在田字格中的具體位置。

三要學會專注，培養良好寫字習慣。針對漢字書寫練習，除了加強描紅練字外，還需要強化學生臨摹。根據統編教材要求，在學生描紅結束后，可以在其后面再臨寫兩個漢字，一來從中檢驗描紅結果，二來培養學生正確寫字習慣。具體練字過程中，教師要加強行間巡視，重點強調學生坐姿和握筆姿勢，而不是過分關注學生漢字書寫結果，尤其是個別學生，更需要重點關注，指點到位。這里需要注意的是，教師在個別指導時，盡可能放低聲音，以免影響到其他學生。

四要學會比較，便于發現寫字不足。沒有比較就沒有進步。對于學生而言，通過自己所寫漢字與教師范寫，以及教材例字相比，不僅能夠從中發現不足，而且還能為其改正，進一步寫好漢字做好準備。具體教學中，教師要通過各種形式，比如自己比較，同桌互比，或者借助實物投影儀，將學生所寫生字與例字進行比較，以便引導他們從中發現細微差別。不過這里教師需要注意，針對比較，并不是直接放手讓學生進行自己比較，而是緊扣重點，比如關鍵筆畫是否到位，壓線筆畫是否壓線，間架結構是否協調，等等。

五要穿插評價，明確學生練字目標。評價，某種程度上是比較的拓展與延伸，屬于漢字書寫指導的關鍵一步。形式可以多樣，學生自評，同桌互評，師生評價，等等;但與比較不同的是，評價不僅是批評，除了要找出漢字書寫不足之外，還需要找出寫得最好的漢字，實在沒有，可以從中找一個筆畫，或者一個偏旁，等等，并且告訴別人，告訴小組，以便從中分享喜悅，增強練字信心。不過這里需要注意的是，針對評價，需要圍繞目標進行，鼓勵為主，即便是學生寫得不到位，也只是婉轉提出，鼓勵他們進行修改，以便讓學生明確練字方向。

六要學會修改，提升練字書寫實效。修改是學生練字中最后一步，也是最為重要的一環。通過比較與多元評價，學生基本上能夠了解自己所寫的缺點與不足，也明白需要練字的目標與方向，接下來需要做的是修改，可以在原字上進行修改，也可以再寫一遍，通過自己比較再進行修改，這樣循環往復，必然能夠提高漢字書寫質量。畢竟改是為了改正不足，避免再犯，屬于一個提升的過程。這樣時間長了，不僅能夠提高漢字書寫質量，而且還能引導學生養成認真細致的習慣。

總而言之，寫字也是一項技能，要想學生寫好字，除了必要的方法指導，還要長期訓練，反復練習。作為語文老師，要高度重視學生寫字教學指導，盡可能通過課堂精講精練，課后個性指導，從中滲透文化，以便不斷浸潤他們心田，在讓學生寫一手好字的同時，也能烙上中國文化印痕。

（責編 韋淑紅）