基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學語文核心素養(yǎng)探究

陶雅萍

摘 要：2019年秋季新學期起，全國所有語文教材將啟用部編教材，與以往教材相比，部編教材更加強調(diào)“大語文”理念，重視學生對語文知識的實踐應用能力。部編本語文教材總編溫儒敏教授說“語文高考最后要實現(xiàn)讓15%的人做不完”，由此可見，語文知識的積累將成為今后語文教學的重點發(fā)展內(nèi)容。如此一來，語文教材內(nèi)的知識內(nèi)容已經(jīng)無法滿足教育大綱對學生的基本要求，小學語文教師要圍繞語文核心素養(yǎng)，有效的拓展學生的課外閱讀知識，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，本文就基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學語文核心素養(yǎng)進行探究。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學語文;語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)對小學語文教師提出了更高要求，在課堂教學時，教師不僅要講解語文知識內(nèi)容，還要拓展學生思維，引導學生掌握語文學習的方法，培養(yǎng)學生形成良好的語文學習習慣。語文核心素養(yǎng)包括“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個方面，小學語文教師要在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，不僅要把語文教材的知識內(nèi)容高效、優(yōu)質(zhì)的傳輸給學生，還要就語文課外閱讀內(nèi)容展開全面深入的教育引導，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的語文水平。

一、閱讀能力是培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的先決條件

語文核心素養(yǎng)從“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個層面對語文教學提出了具體要求，由此可見核心素養(yǎng)對于學生的語文知識水平與應用的標準還是很高的，如果學生的語文學習局限在“語文教材”范圍以內(nèi)，就很難達到語文核心素養(yǎng)的要求，為此從小學語文開始，教師就要積拓展學生的閱讀面，引導學生主動的閱讀課外讀物，在課外讀物中汲取豐富的知識內(nèi)容。與語文教材相比，課外讀本的選題范圍更廣，文學、歷史、自然科學、軍事、政治等各類體裁的讀本將有效的拓展學生的認知。在課外閱讀的過程中，學生會品味文章的結(jié)構(gòu)與筆法，知曉文章的結(jié)構(gòu)布局與筆法風格，這對于講話時的“打腹稿”和寫作時的“列提綱”起到了促進作用;每一篇文章都有其獨特的觀點，在閱讀時，我們會接觸到很多未能了解的知識內(nèi)容，這些充滿“新鮮感”的知識內(nèi)容有助于啟迪學生的思維，促進學生思維的發(fā)展與提升;在很多文學作品中，都蘊含著豐富的美學價值，學生閱讀圖書時，自然會受到文章中的藝術(shù)熏陶，在潛移默化中提升自身的審美水平;圖書都存在著一定的深度，尤其是文學作品，具有較強的時代價值，可以折射出某個時代的精神符號，學生在閱讀課外作品時，思想會跟隨著文章的劇情發(fā)展不斷深入，有效的提升思想的深度，增強對作品所處時代的文化認同感。閱讀從語言、思想、審美、文化等多個層面對學生都發(fā)揮了積極的教育意義，因此提升學生的閱讀能力，是培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的先決條件。

二、閱讀環(huán)境是培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的必要條件

1.以教材為導向，調(diào)動學生的課外閱讀積極性。

學生對于語文教材非常熟悉，教師可以借助語文教材，達到“拋磚引玉”的效果。比如學習《草船借箭》之后，學生會對諸葛亮的神機妙算產(chǎn)生由衷的敬佩之情，教師就可以以此為導向，合理的引導學生，調(diào)動學生的課外閱讀積極性。教師可以告訴學生：東漢末年，群雄割據(jù)，諸葛亮就是戰(zhàn)亂時代的“集大成”者，它幫助實力明顯落后于曹操、孫權(quán)的劉備建立蜀國，出現(xiàn)了“三國鼎力”的現(xiàn)象。諸葛亮的事跡至今被傳頌，除了《草船借箭》，他還指揮了多場以少勝多的經(jīng)典戰(zhàn)役，如果大家想要繼續(xù)了解，可以閱讀《三國演義》，在《三國演義》中，歷史人物眾多，每一個人都有鮮明的人格特點，相信你們在閱讀之后，一定會有所收獲。

2.整合社會資源，在實踐中感受圖書的魅力。

課外讀物中包含了許多生活元素，為了營造良好的閱讀氛圍，教師要整合社會資源，讓學生在實踐中感受圖書的魅力。比如引導學生閱讀抗日題材的相關(guān)圖書時，教師可以帶領(lǐng)學生，去抗日戰(zhàn)爭紀念館感受戰(zhàn)爭給人民所帶的災難，讓學生了解到今天的幸福生活是無數(shù)革命烈士用生命換來的，從而對革命先烈充滿敬意，在這樣的閱讀氛圍下，學生再閱讀抗戰(zhàn)系列圖書時，就會增強對文章的理解與認識，在閱讀中得到語文核心素養(yǎng)的要求。

三、學生的閱讀興趣是提高語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵條件

閱讀興趣是確保學生持續(xù)性學習的內(nèi)在驅(qū)動力，為此在語文課外閱讀教學時，教師要努力的提高學生的閱讀興趣。比如在引導學生閱讀《上下五千年》時，教師就可以要求學生每晚都抽出30分鐘的時間閱讀文章，在每個月，教師都抽出一到兩節(jié)課外閱讀課程，讓學生就自己閱讀的內(nèi)容，給其他學生講故事。如此一來，就把讀和講聯(lián)系起來，有效的調(diào)動了學生的閱讀興趣。語文核心素養(yǎng)是在漫長的閱讀過程中形成的，這就需要學生保持足夠的學習積極性，自覺的開展課外閱讀活動，調(diào)動學生的閱讀興趣可以確保學生對課外讀物產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注性，為語文核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造了有利條件，因此學生的閱讀興趣是提高語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵條件。

四、終身閱讀習慣的形成是小學課外閱讀教學的目標

終身閱讀是課外閱讀教學的“終極目標”。終身閱讀需要建立在語文閱讀習慣的基礎(chǔ)之上，只有學生養(yǎng)成閱讀習慣，把閱讀視為生活中的重要組成部分，他們才會持續(xù)性的閱讀，進而形成終身閱讀的習慣。為了引導學生形成終身閱讀習慣，教師就要加強日常訓練，在激發(fā)學生學習興趣的同時，增強學生的閱讀頻率，規(guī)定學生每天閱讀一篇文章或一段文字，在日積月累的過程中形成閱讀習慣。

五、總結(jié)

課外閱讀符合“大語文”的教育理念，符合新課改對學生的要求，可以有效的拓展學生知識面，幫助學生積累豐富的語文知識內(nèi)容，為以后的語文學習夯實基礎(chǔ)，小學語文教師要重視課外閱讀教學，在語文核心素養(yǎng)的要求下有效的推動課堂教學內(nèi)容，主動的創(chuàng)新教學方法，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]龍?zhí)m蘭.簡析基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（21）：52.