基于核心素養發展的語文閱讀教學策略

曹旭霞

【摘要】核心素養主要是指，學生在學習中應該具備的、形成可以適應自身發展和社會發展需要的能力與品格，即在教育中實現立德樹人共同發展。核心素養下的小學語文教學中，教師積極發揮引導作用，注重培養學生的語文素養，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】核心素養 小學語文閱讀教學? 策略

培養學生的語文素養是開展小學語文教學的主要目標之一，同時也是幫助學生實現全面發展的基礎。不僅可以提高學生的學習能力，同時也可以幫助學生掌握好語文知識。因此，在教學中要注重培養學生的語文素養，提高課堂教學效果。

一、注重培養學生閱讀能力

注重培養學生的閱讀能力是為了給學生語文核心素養的達成奠定堅實的基礎。通過大量的語文閱讀，不僅可以開拓學生的眼界，積累豐富的素材，還能夠活躍學生的思維，培養學生的邏輯能力與創新能力。而教會學生閱讀的方法是關鍵。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，明理演文，一舉兩得。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請學生有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書，提高學生閱讀能力。又如，古詩詞的閱讀可以增加學生的個人氣質， 而經典名著的閱讀則可以啟發學生的人文智慧等，因此，教師在語文教學中，一定要注意培養學生良好的閱讀習慣，進而提高學生的閱讀能力。

二、注重提升學生思考能力

注重提升學生的思考能力有助于深化學生核心素養的層次。這是因為學生通過思考，才能將語文知識內化于心，進而提升自己的核心素養。 因此，教師在語文教學中，要注重培養學生的質疑意識，并且要積極地為學生創造質疑的機會，進而引導學生不斷地思考，并尋找問題的答案。這就要求教師要深入研究教學內容，善于運用教學方法，對學生進行循序漸進的引導，使學生能夠一步步地理解和掌握語文知識，發現語文知識的內涵、本質以及情感表達。如《窮人》中講到的是漁夫和他的家庭的貧困生活。教師可以引導學生思考，“同學們在讀完這篇文章以后，你想說點什么？ ”學生在讀完后說本文主要是講窮人漁夫的艱難生活， 但從生活中也透露出他們的善良，互相幫助。這樣，學生的語文學科核心素養也才能逐漸地養成。

三、注重關心學生情感表達

注重關心學生的情感表達是涵養學生人文情懷的需要。 從語文教學的三維目標可以看出，培養學生的情感表達是語文教學活動的重要目標之一，也是語文教學的重難點所在。通過語文課程的學習，不僅要使學生體會到的父母情、師生情等小的情感，更要使學生感悟民族情、家國情等大的情感，從家國天下到民族盛衰，都能有全面深刻的體會和感悟。 從而不斷強化對祖國優秀文化的自豪之情，對民族繁榮的驕傲之感。因此，在語文教學中，教師也要特別重視培養學生的情感表達， 使學生能夠在不斷的語文學習中具備基本的人文情懷。

四、注重提高學生審美能力

注重提高學生的審美能力是培養學生全面發展的需要。 從小學語文的教材中可以看出來，古詩詞、散文、小說等不同的體裁無一不透露著藝術之美、文學之美、情感之美。因此，教師要不斷培養學生的審美能力，才能幫助學生透過語文知識的外在美發現其內在美， 進而完成自我的學習升華。以《富饒的西沙群島》一課為例，這節課的主要結構特點是首尾呼應，第一段寫到“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”這與最后一段的“可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒”遙相呼應，讓 我們讀起來一氣呵成。圍繞這一結構特色，教師可以組織學生通過多種朗讀形式，從語言、結構等方面感受課文的寫作特點，如自由讀、小組讀、同桌讀、范讀等，讓學生在朗讀中從感官到內心體會西沙群島的景色優美、物產豐富。

小學語文閱讀是小學語文教學中最為重要的組成部分，尤其是在新課標理念下，如何在閱讀教學中培養學生的核心素養已經成為一線教師關注的熱點問題。因此，教師必須明確閱讀教學目標、豐富和優化閱讀課堂教學內容、創新閱讀教學方法，從而實現學生核心素養的培養。