小學英語教學中培養學生的核心素養的策略探究

張嬌

摘要：教師在教育工作中，不僅僅是需要對學生進行知識點的傳授，更多還是應該培養學生的核心素質和綜合能力，這也是教育部新頒布的意見之中提出的內容，應該積極響應國家的號召。自然，小學英語的教學中也應該培養學生的核心素養，具體有哪些措施可以采用呢？在本文中，我會據此提出一些建議。

關鍵詞：小學英語;核心素養;策略探究

引言：隨著時代的發展，英語的使用已經是越來越廣泛，在各個國家都已經開設了相關的課程，因此英語的教學也是引起了教育者們的重視，不過在傳統的教學模式中，大部分的教師和學生都是注重在單詞上，但是對于學生在英語思維上的鍛煉還是有所欠缺。因此，在最近幾年的教育改革中，也提出了關于核心素養的相關要求。本文就據核心素養的概念提出幾條策略。

一、英語學科核心素養的概念

英語學科核心素養是由四個部分組成：語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。英語是一種語言類的學科，此對于學生在英語語言上的能力是英語學科核心素養的重要組成部分，這也是學習英語的最直接目的——用于溝通。通過提高學生的英語閱讀理解能力，從閱讀中了解更多不同的思想，從而影響學生的思維，為學生提供更多思維方向發展的可能性。文化品格包含了情感態度和文化意識，通過學習英語，可以了解更多的國外文化，拓展學生的國際文化的視野，開闊學生的眼光，也為文化的傳播提供了更多的可能性。學習能力是指學生通過學習英語得出學習外語的經驗，從中可以汲取一些優秀的經驗教訓，并且提高了學生的學習能力，不僅僅是在學生學習其他外語上提供幫助，還可以為學生在其他的學科學習時提供經驗。

二、在小學英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略

2.1激發學生興趣

因為英語是屬于語言類的學科，語言是文化的一種載體，這是基于一定的文化發展起來的，也是建立在文化背景之上的，對于學生而言，這會是一個完全陌生的領域，需要教師加以正確的引導。不過英語的教學中，各種陌生的單詞以及單詞的組成模式，或者語法的問題都可能會給學生造成一定的壓力影響，容易使學生失去對學習的興趣。這時候，英語教師在對小學生講解的時候，不能夠直接對學生進行知識的注入，而是應該關注學生的認知能力進行教學設計，比如說，對于單詞，教師應該使用拼讀法，幫助學生減輕對于學習單詞的恐懼心理以及在記憶量上的壓力。小學生的表現欲都很大，也很容易得到滿足，而英語教學的重點也就是在單詞的記憶上，當學生發現自己能夠自主地認識單詞并且運用在生活中，可以極大地滿足學生的這種心理，從而激發學生學習英語的求知心和興趣，這樣才能夠進行之后的教學。教師還可以運用多媒體激發學生的興趣，提高學生在課堂上的積極性，比如說通過動畫和圖片的方式幫助學生認識單詞，還可以播放一些原音視頻刺激學生的視覺神經和聽覺神經，還可以幫助學生矯正讀音。

2.2循序漸進、分層教學

對于各個階段的學生都有不同的教學方式，應該采用分層教學和循序漸進的方法。對于才開始接觸英語的低年級的學生，教師主要應該是對學生進行單詞的教學，由簡單的一些單詞開始一步一步地進行教學，同時教授學生一些記憶的方式;對于四五年級的學生，教師可以講授一些簡單的語法知識，這只是為了幫助學生能夠更好地理解英語長短句，可以提高學生的理解能力，在這期間，教師需要對學生進行引導，幫助學生一起完成閱讀，步步引導;而六年級的學生，教師就可以讓學生自行閱讀一些簡單的英語文章，從而培養學生的英語思維，幫助學生建立用英語的方式進行閱讀，養成良好的學習習慣。

2.3拓展文化知識

既然是語言類的學科，因此光是知識性的灌輸是完全不夠的，也容易致使學生產生厭學的狀態，這就需要學習語文教學的相關經驗，比如說拓展文化知識。在我們對進行英語閱讀的教學過程中，教師不能夠知識簡單地將文章中的語法進行整理和講解，太過于枯燥，也不利于課堂的活躍。因此，我們就應該在教學的過程中，滲透一定的文化知識，教師可以對文章先進行一定的學習和了解，收集相關的文章資料，對文章中的特殊詞匯進行整理，結合背景知識進行講解，畢竟語言在不同的文化背景之下，以及不同的社會環境和語境之中都會有所偏差，教師應該從這些方面入手，通過拓展文化知識，吸引學生的閱讀興趣，這可以幫助學生了解到實際的英語用語的使用和理論上存在差別，從而提高學生的英語素養。并且這可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，從文化入手，讓學生對英語本身產生興趣，學生才會自主地探求英語知識，繼而提高學生的學習能力。

總結語：教育的工作重點是將教育擺在優先發展的位置上，強調教育的質量，特別是小學階段學生的可塑性極強，也因此對于小學的教育應該格外重視，教學的重點已經不僅僅是在學科成績上，還應該放在學生的全面發展上，應該從每個學科上都著手，培養出德、智、體、美、勞各方面都優秀的社會主義接班人。

參考文獻

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