心育繪本課程：跨學科融合新思路

摘要：心育繪本課程，即以繪本作為載體，在小學低年級心理健康課、美術(shù)課或主題班會課上進行授課，達到美育、心育、德育共同目的創(chuàng)新課程。研究實踐發(fā)現(xiàn)，心育繪本的校本課程研發(fā)，能很好地起到跨學科融合的作用。

關(guān)鍵詞：心育繪本? 校本課程? 跨學科融合

一、小學低年級的美育、心育與德育目標

1、小學低年級的美育目標

小學低年級的美術(shù)課堂上，對于學生的繪畫能力要求不高，課程目標主要通過繪畫讓學生感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，鼓勵學生進行創(chuàng)作和表達，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與審美能力。

2、小學低年級的心育目標

小學低年級的心育目標主要以人際交往、自我認識和學習習慣養(yǎng)成三方面為主，幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環(huán)境和基本規(guī)則;培養(yǎng)學生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與教師、同學交往;樹立紀律意識、時間意識和規(guī)則意識。

3、小學低年級的德育目標

小學低年級德育目標是幫助學生學會：懂禮貌、尊敬老手、孝敬父母、長輩，團結(jié)同學;喜歡班集體，愿意為集體服務(wù);熱愛校園環(huán)境，講究衛(wèi)生，愛護公物;遵守學校紀律，聽從老師的教導(dǎo);勤奮學習，自己的事情自己做。

二、心育繪本校本課程的融合

1、心育繪本校本課程的設(shè)計

通過美育的教學目標，設(shè)計心育繪本校本課程的模式是：故事+繪畫+展示。繪本本身就是在講一個故事，通過故事激發(fā)學生的思考，通過學生的思考進行創(chuàng)作繪畫，最后將自己的作品進行展示。整個教學模式即是達到美育教學目標的過程與方法，在這個過程中，孩子感受到了繪本的美，表現(xiàn)了自我創(chuàng)新繪畫的美，展示了自己創(chuàng)作成果的美。在故事的設(shè)計和繪本的制作中，考慮更多的是結(jié)合心育和德育的目標進行設(shè)計，最終確定十個主題：我和我的同學、我的名片、同桌的你、我畫我自己、手掌生命、神奇的自我開關(guān)、處處有規(guī)則、戰(zhàn)勝懶惰蟲、神奇時間鐘、恒仔的成長。每一個主題所呈現(xiàn)的故事都是和心育與德育目標息息相關(guān)的。比如“我的我的同學”這一課，既有“培養(yǎng)學生禮貌友好的交往品質(zhì)”的心育目標內(nèi)容，也有“團結(jié)同學”的德育目標內(nèi)容;“神奇時間鐘”這一課，既有培養(yǎng)學生時間意識的心育目標內(nèi)容，也有勤奮學習的德育目標內(nèi)容。

2、心育繪本的跨學科融合特點

通過課程內(nèi)容和授課模式的設(shè)計，心育繪本校本課程融合了心理健康學科、主題班會和美術(shù)學科的特點，滲透了心育、德育和美育的教學目標，以處處有規(guī)則為例：這一課以主人公“恒仔”上課時間和同學說小話開始，引出學生討論：課堂上應(yīng)該有什么規(guī)則？然后通過創(chuàng)新繪畫的方式把規(guī)則藏在自己畫的畫中，即發(fā)揮自己想象力畫一幅畫，然后把黑板上總結(jié)的規(guī)則寫在畫中的某個地方。接下來欣賞生活中的“規(guī)則牌”，學習語言是如何“符號化”的，思考自己能否把規(guī)則設(shè)計成簡潔的符號化logo。以上為這堂課的設(shè)計思路，從美育層面，學生在大膽創(chuàng)作中展現(xiàn)了自己的個性，又學會了如何把語言轉(zhuǎn)化成簡潔的符號;從心育層面，學生 加深了自身的規(guī)則意識，明白了自己在課堂里，在社會中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么;從德育層面，學生更能做到遵守課堂紀律，做到愛護公物。

三、心育繪本校本課程實踐

心育繪本校本課程的實踐，落實到每一課的具體課程設(shè)計與操作上，經(jīng)過實踐，每堂課學生都能發(fā)揮其主體性，積極參與其中，有所收獲。經(jīng)過實踐，再將原有的設(shè)計進行優(yōu)化，形成心育繪本教案，以“手掌生命”一課為例：

本課理念：

對生命的尊重和敬畏是自我認識的前提和基礎(chǔ)，對生命的思考也能促進學生的身心成長，感恩身邊的人。所以，生命教育要從小抓起，通過形象的表達讓學生感悟生命，熱愛生命，珍惜生命。

課程目標：

1、探索生命的組成，感悟生命的意義。

2、明確對自己最重要的生命成分。

3、學會珍惜自己和身邊的生命。

教學重難點：

重點：感悟生命，做到珍愛自己和他人的生命。

難點：通過生命教育懂得感恩，并作出行動。

教學過程：

第一課時：

1、故事來了：消失的小金魚（描述生命流逝的故事）

2、手掌生命繪畫（從生命、重要他人、年齡、夢想等方面進行思考）

3、護蛋行動（實踐珍惜生命）

第二課時：

1、生命的故事分享會（分享與父母一起努力找的生命故事）

2、進行護蛋分享與恒仔一起感悟生命（分享實踐的心得和感悟）

3、集體合照，紀念護蛋歷程（升華主題，進行留念）

通過實踐發(fā)現(xiàn)， “手掌生命”這堂課有故事，有創(chuàng)作，有實踐，有感悟，讓學生在體驗中學習，在學習中成長。在分享的過程中，不少學生感悟到的生命的脆弱，得出珍惜生命的結(jié)論，本次課程達到了心育、德育、美育目標三豐收。

結(jié)束語：跨學科融合課程的實踐是打破學科界限，探索符合學生身心發(fā)展規(guī)律的新思路，心育繪本的校本課程則是一個很好的嘗試，通過自編的心育繪本，融合心育、德育和美育的三重目標，幫助小學低年級學生體驗生活，領(lǐng)會道理，打好道德基礎(chǔ)，激發(fā)自身創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]小學低年級心育繪本校本課程探索[J]. 黃海健. 江蘇教育.2019（80）