統編教材背景下課外閱讀指導策略談

周霜

[摘要]統編教材增添了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，其目的是將課外閱讀納入語文課程教學體系之中。對于這些新增加的欄目，教師教學時要注重營造溫馨氛圍，激發閱讀興趣;立足課內指導，拓展課外運用;構建書香活動，注重環境熏陶。

[關鍵詞]統編教材;課外閱讀;營造氛圍;課內指導;課外運用;環境熏陶

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0012-01

與傳統教材相比，統編教材通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，主動將課外閱讀納入語文課程教學體系之中，其目的是引導學生走向課外，培養學生愛讀書，讀好書，讀整本書的良好習慣。對于教師來說，要主動轉變教學理念，主動與教材編者對話，積極搭建平臺，強化課外閱讀指導，為學生語文素養的提升奠基。

一、營造溫馨氛圍，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師應創設閱讀情境，營造溫馨場景，以激發學生閱讀的興趣。教師可以結合統編教材單元主題，利用課堂拓展環節，積極向學生推薦相關書籍，豐富學生的課外閱讀。比如，統編教材二年級《葡萄溝》這一課，在總結階段，教師可以結合學生的興趣推薦相應的課外閱讀文章《火焰山腳下》《沙漠綠洲》等，以便讓學生在內心里主動接納課外閱讀。

如有可能，教師還可以在班級里開設一個“微型讀書吧”。在圖書來源上，可以從學校圖書館里大量借閱，也可以由學生相互捐贈;在時間上，可以每天抽取一定的時間，讓學生專門閱讀課外書籍;在形式上，可以師生共讀，可以相互分享，可以小組競賽，重點是以學生的興趣為主;在擺放上，不設專人看管，強調隨時隨地，只要學生觸手可及的地方，就有課外書籍……通過這種開放式讀書的形式，給學生營造一個溫馨的讀書氛圍，使學生能夠時刻與書為伴，時刻以讀書為樂。

不過這里需要注意的是，對學生的閱讀激發是一個漫長的過程，需要持之以恒。如果教師只提供環境，而不加以點撥引導，很有可能結果會是無疾而終。因而在日常活動中，教師一有時間就應主動待在教室里，與學生一起享受課外讀書的溫馨時光，在給學生做好榜樣的同時，也能讓自己享受到閱讀的快樂。

二、立足課內指導，拓展課外運用

不同學段的學生，課外閱讀指導策略是不同的。第一學段重在興趣培養，第二、第三學段重在方法指導。基本的閱讀方法有很多，如精讀、略讀、批注等，還有語言積累閱讀，如背誦、剪貼、摘錄等。除此以外，教師還可以根據單元主題，結合語文要素，依托課內閱讀，有機拓展課外閱讀，以鞏固方法指導。

教學統編教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》這一課，教師首先可以引導學生提煉出本課的閱讀技巧，接著布置學生閱讀課外短文《字典公公家里的爭吵》，最后進行學法遷移，引導學生學習對話表達的技巧。

不同文本，閱讀策略是不同的。教師可以結合實際需要，有機穿插相應的課外閱讀指導，并引導學生進行技法遷移。針對敘事性文本，教師需要引導學生理清文本情節，學會復述課文;針對童話文本，則需要通過角色扮演、多元對話等方式，滲透方法指導。比如，統編教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課，學生在學會相應閱讀方法后，教師就可以鼓勵他們閱讀課外童話《小紅帽》，通過大膽想象、角色對話、朗讀演繹等形式，在有機培養學生想象力的同時鞏固童話文本的閱讀方法。

得法于課內，得益于課外。雖然小學課外閱讀重在激趣，但教師也要注重方法指導，以便提高學生課外閱讀的實效性。不過這里需要注意的是，針對方法指導，要滲透在日常閱讀之中，不要刻意留痕，也不追求效果，而是在無形之中使學生掌握閱讀技巧，為其閱讀質量的提升做好鋪墊。

三、構建書香活動，注重環境熏陶

環境也是教育的一部分。培養學生課外閱讀的習慣，不僅是教師的責任，更是家庭、學校、社會的義務。學校要主動撐起大旗，通過“校園讀書節”“書香校園”等活動形式，大力推進課外閱讀，為課外閱讀正名;家長要及時更新理念，結合統編教材要求，通過“書香家庭”“親子閱讀”等方式，主動“與孩子一起讀”，為他們課外閱讀提供便利條件;社會也要打造“書香社區”，依托圖書館、社區（農家）書屋以及公交站臺等陣地，造濃閱讀輿論氛圍，在潛移默化中影響學生。

另外，教師還要注意，針對課外閱讀，除了重在環境熏陶外，還要注重學生的興趣導向。只要學生愛看書，好看書，看健康的書就行，而不必添加輔助要求，如摘錄筆記、寫讀書心得等，這些反而會壓抑學生讀書的興趣，得不償失。

總而言之，推進課外閱讀是培養學生語文核心素養的一個重要途徑。教師要主動與教材、編者對話，主動創設情境、搭建平臺、營造氛圍，教給學生閱讀的方法，培養他們的閱讀興趣，在提高學生課外閱讀能力的同時，為語文要素的落實，學生素養的提升奠基。

（責編 劉宇帆）