初中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑分析

張佳佳

摘 要：本文在對當(dāng)前初中物理教育教學(xué)進(jìn)行研究中，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)要求，對初中生在初中物理學(xué)習(xí)中掌握的物理素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行全面分析，并結(jié)合具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段，模擬設(shè)計(jì)初中物理教學(xué)方法，使初中學(xué)生快速養(yǎng)成物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué); 科學(xué)素養(yǎng); 教學(xué)改革

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-007-001

一、初中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

（一）物理素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)踐為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，人們在生活和社會活動當(dāng)中，對大自然進(jìn)行探索，從而影響科技發(fā)展。因此對于物理學(xué)來說，物理學(xué)的研究離不開人們對于物理知識和自然科學(xué)知識的探索，而這一探索的過程往往具有系統(tǒng)性和長期性，因此具有物理探索能力的人，在進(jìn)行事物觀察時往往具備物理眼光，即表明其擁有物理素養(yǎng)。著名物理學(xué)家Miller在探究物理素養(yǎng)時，通過三維模型的方式，將個體學(xué)習(xí)、物理概念的深化以及科學(xué)精神的價值觀三者合而為一，深入地詮釋了物理素養(yǎng)。一般來說，物理素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的一種人文體現(xiàn)，人類在進(jìn)行物理知識探究時，往往會受到社會精神、社會態(tài)度和社會規(guī)則的支配，因此在研究中，研究者更傾向于將物理素養(yǎng)所體現(xiàn)出的人文精神歸結(jié)為人文技能、人文能力以及人文精神品質(zhì)三個方面。

（二）初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的物理素養(yǎng)

設(shè)計(jì) 在現(xiàn)代教育當(dāng)中，初中階段是學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理的時間段。在這一階段當(dāng)中，學(xué)生除了要了解到現(xiàn)代物理學(xué)研究的成果，掌握重要的物理知識點(diǎn)，還需要形成一定的物理素養(yǎng)，從而具備探究精神。在對《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀后，對初中物理教學(xué)要求進(jìn)行了充分分析，并提出了初中物理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要具備一些物理素養(yǎng)。

首先，初中生應(yīng)當(dāng)具備學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思維方法等幾個方面物理素養(yǎng)。其中，學(xué)科知識是指理解物理學(xué)的基本概念、掌握物理學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、明確物理學(xué)術(shù)語等;物理能力則是指提問能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆灾鲗W(xué)習(xí)能力;思維方法則要求學(xué)生在完成物理學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)具備形象思維、邏輯思維等必要的科學(xué)思維。以初中二年級物理教學(xué)為例，學(xué)生通過對“聲”、“光”、“電”等自然現(xiàn)象的了解，學(xué)會物理探究和基本的問題分析能力，例如實(shí)驗(yàn)推理邏輯、轉(zhuǎn)換邏輯等物理素養(yǎng)。

其次，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，應(yīng)該通過自主探究獲得物理學(xué)研究方法。物理學(xué)研究方法為具體方法、邏輯思維方法以及分析解決問題方法，這些方法的掌握和使用，除了能夠幫助學(xué)生快速掌握物理知識，同時也能夠幫助學(xué)生在日常生活中用于面對問題、解決問題。牛頓第一定律的獲得過程就是運(yùn)用了物理學(xué)方法當(dāng)中的邏輯思維方法，通過歸納、演繹、推理，最終獲得結(jié)論。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，除了掌握內(nèi)涵和使用方法之外，還應(yīng)當(dāng)對其背后所包含的物理學(xué)方法進(jìn)行分析和探究。

二、初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）在教學(xué)過程中融入物理史學(xué)

物理學(xué)的發(fā)展離不開一代代物理學(xué)家的努力，而物理素養(yǎng)的形成往往蘊(yùn)含在物理歷史當(dāng)中，物理學(xué)家通過自身的實(shí)踐，不斷豐富物理素養(yǎng)，留下了寶貴的財(cái)富。因此在初中物理教學(xué)中，為了能夠引導(dǎo)、培育學(xué)生形成物理素養(yǎng)和科學(xué)精神，在授課時可以結(jié)合物理史學(xué)，使學(xué)生了解物理學(xué)家的研究過程。例如在《電磁感應(yīng)》的教學(xué)活動中，教師除了要通過教學(xué)方法，對電與磁之間存在關(guān)聯(lián)這個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，也可以采用課堂表演的方法模擬物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程[1]。在表演過程中，學(xué)生通過親身參與，了解物理實(shí)驗(yàn)的操作方法，同時對物理現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而感受到物理探究的魅力。教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前，可以從教學(xué)網(wǎng)站當(dāng)中，結(jié)合“電磁感應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容，制作別出心裁的微課視頻，通過視頻播放和學(xué)生自主探究相結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠身臨其境，感受物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，形成物理素養(yǎng)。

（二）介紹物理之美

美是人們追索和前行的重要動力，同時也是形成興趣的重要源泉。對于物理教學(xué)來說，教師在開展教學(xué)活動時，也可以適當(dāng)融入美學(xué)元素，通過發(fā)現(xiàn)物理之美，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣。物理學(xué)作為一門自然學(xué)科，其所展現(xiàn)出真實(shí)世界，本質(zhì)上是一種獨(dú)特的美，例如牛頓第二定律，在紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象之后，通過內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，揭示出自然界機(jī)械運(yùn)動的規(guī)律，而這種規(guī)律所表現(xiàn)出的自然、和諧，是物理學(xué)展現(xiàn)初的獨(dú)特的美。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對自然界當(dāng)中存在的運(yùn)動進(jìn)行回顧，并組織學(xué)生對各種類型運(yùn)動特征分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體運(yùn)動所存在的內(nèi)部規(guī)律。當(dāng)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理學(xué)背后的本質(zhì)時，學(xué)生會自然而然獲得成就感和對自然之美的了解，進(jìn)一步形成物理素養(yǎng)。

（三）開展STS教學(xué)

STS教學(xué)，全稱為science technology society，是指基于科學(xué)、技術(shù)、社會三個方向上所進(jìn)行的教學(xué)活動[2]。教師在進(jìn)行授課時，物理學(xué)科的內(nèi)容不再單純是某一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，而是具備實(shí)際生活價值和社會價值的內(nèi)容，通過STS教學(xué)，學(xué)生可以從生活當(dāng)中截取片段，并從物理學(xué)習(xí)中尋求答案，還可以運(yùn)用所學(xué)到的物理知識，解答生活當(dāng)中遇到的問題。例如《大氣壓強(qiáng)》，教師在進(jìn)行講解時，就可以通過生活中常見的物品，來介紹大氣當(dāng)中所含有的壓力特點(diǎn)。學(xué)生在了解了氣壓概念之后，即可以充分解釋壓力鍋的基本原理。同時，液體壓強(qiáng)的講解過程中，教師還可以通過潛水運(yùn)動員的潛水服進(jìn)行舉例，引導(dǎo)學(xué)生對生活中蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象和物理原理進(jìn)行探究。

綜上所述，初中學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要通過物理知識形成物理素養(yǎng)，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而教師在進(jìn)行授課時，則需要將目標(biāo)重點(diǎn)放培育學(xué)生物理素養(yǎng)方面，通過先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巖.初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要素分析[J]物理通報(bào)，2017（S1）：2-4

[2]梁建，張杰，朱翠芹.基于科學(xué)探究體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)——以初中物理“浮力教學(xué)”為例[J]物理教學(xué)，2017，39（04）：37-40