高等教育與職業(yè)教育人才銜接培養(yǎng)模式的研究

文攀

摘 要：我國(guó)教育類(lèi)型中，高等教育與職業(yè)教育是兩種互有異同的類(lèi)別，在人才培養(yǎng)的重點(diǎn)上也各有差異，目前仍被作為兩種不同的教育方向。素質(zhì)教育要求下，學(xué)術(shù)與技術(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展成為大勢(shì)所趨，高等教育與職業(yè)教育的相互銜接也逐漸成為教育界的重要任務(wù)。基于這一目標(biāo)，現(xiàn)根據(jù)高等教育與職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在，以海南熱帶海洋學(xué)院為例，對(duì)兩者結(jié)合下的人才銜接培養(yǎng)模式展開(kāi)分析研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高等教育; 職業(yè)教育; 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-132-001

高等教育作為重要的現(xiàn)代化人才輸送渠道，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展還是對(duì)于社會(huì)的整體建設(shè)都具有重要促進(jìn)意義，但由于其教育方向主要側(cè)重于理論層面，在人才的技能構(gòu)建層面相對(duì)欠缺，仍需要以職業(yè)教育的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行加持[1]。因此，目前如何構(gòu)建高等教育與職業(yè)教育的人才銜接培養(yǎng)模式已成為教育界所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，關(guān)系著人才培養(yǎng)在今后社會(huì)發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中的價(jià)值發(fā)揮。現(xiàn)以海南熱帶海洋學(xué)院為例，結(jié)合學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀，提出關(guān)于人才銜接培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑，總結(jié)如下。

一、調(diào)節(jié)招生政策，平衡教育方向

首先，改進(jìn)考生選擇渠道。為解決當(dāng)前的教育偏差問(wèn)題，平衡普通高校與高職院校的招生比例，可通過(guò)設(shè)置高考前的職業(yè)教育基礎(chǔ)測(cè)試來(lái)為學(xué)生提供更多的選擇渠道，在保障職業(yè)教育院校生源的同時(shí)，也可適當(dāng)緩解普通高校的人才培養(yǎng)壓力，促使兩者在政策均衡的前提下保持協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

其次，倡導(dǎo)個(gè)性化發(fā)展策略。例如可適當(dāng)縮減普通高校的招生人數(shù)，號(hào)召考生根據(jù)自身的條件、興趣選擇院校，以個(gè)性化發(fā)展為原則，保障社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的均衡性，同時(shí)也有助于就業(yè)壓力的緩解。對(duì)于校方而言，也應(yīng)建立起個(gè)性化的人才培養(yǎng)機(jī)制，如普通高校可通過(guò)設(shè)立專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)實(shí)踐平臺(tái)來(lái)維持理論教育與應(yīng)用教育的平衡;職業(yè)院校可通過(guò)引入高精尖師資來(lái)提升教育質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)兩者教育方向的高度統(tǒng)一。

另外，調(diào)整招生模式。普通高等院校在招生時(shí)可實(shí)施個(gè)別專(zhuān)業(yè)單科分值下限或加試單科，以突顯不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以明確人才發(fā)展方向，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃[3]。分流的部分考生，可選擇高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)技能，促使人才結(jié)構(gòu)趨于合理、平衡，在轉(zhuǎn)變教育理念的同時(shí)協(xié)調(diào)不同教育類(lèi)型的共同發(fā)展。

二、規(guī)范課程建設(shè)，優(yōu)化教育供給

一方面，改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置。無(wú)論是普通高校還是高職院校都需要滿足學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)建設(shè)需求與就業(yè)儲(chǔ)備需求，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上也應(yīng)以此為基準(zhǔn)。例如，在普通高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面以市場(chǎng)需求為依據(jù)，一方面注重知識(shí)的傳承，另一方面注重技能的培養(yǎng)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)造性思維，拓寬專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)渠道。針對(duì)高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置則應(yīng)以社會(huì)崗位所需的理論知識(shí)和技能為依據(jù)，兼顧地經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的同時(shí)充分考慮就業(yè)因素，致力于多元化人才的培養(yǎng)。

另一方面，完善課程建設(shè)。現(xiàn)行職業(yè)教育模式下，課程建設(shè)大多直接參考普通高等院校，適用性相對(duì)有限，甚至可能與職業(yè)教育存在矛盾點(diǎn)。因此，職業(yè)教育院校應(yīng)針對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行完善，如結(jié)合區(qū)域性、行業(yè)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，主動(dòng)打破學(xué)科體系的約束，通過(guò)對(duì)與職業(yè)崗位相匹配的典型工作過(guò)程的分析，形成相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建設(shè)專(zhuān)業(yè)化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加大對(duì)現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)的利用，最大限度發(fā)揮職業(yè)教育的功能，并在此基礎(chǔ)上深化學(xué)術(shù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的雙重提升[4]。

三、轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，落實(shí)資源建設(shè)

首先，扭轉(zhuǎn)社會(huì)認(rèn)知誤區(qū)。社會(huì)各界普遍對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，甚至存在歧視現(xiàn)象。要扭轉(zhuǎn)這一認(rèn)知誤區(qū)，首先要通過(guò)加強(qiáng)教育高度建設(shè)、宣傳職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)等方向灌輸正確觀念，從根源上提升職業(yè)院校的社會(huì)地位，減輕社會(huì)歧視[5]。例如，可由政府大力引導(dǎo)，從招生體系的改革等方面入手，鼓勵(lì)具有意向的學(xué)生主動(dòng)分流至職業(yè)院校，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，明確認(rèn)可態(tài)度，提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。

其次，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。針對(duì)普通高等教育學(xué)校，可引入技術(shù)型人才培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)校企合作、課外實(shí)訓(xùn)等渠道完成人才體系的再構(gòu)建，提升學(xué)生的職業(yè)水平;針對(duì)職業(yè)教育院校，可通過(guò)加強(qiáng)師資力量建設(shè)、增加學(xué)術(shù)研究等形式優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)有的技術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)上鞏固理論知識(shí)體系，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力量。

另外，落實(shí)資源共享。基于普通高等教育和職業(yè)高等教育的相關(guān)性，可結(jié)合地域特點(diǎn)、辦學(xué)特點(diǎn)等因素完成資源共享，將資源建設(shè)方案落于實(shí)處。例如，高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)完善，可對(duì)普通高校開(kāi)放實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo);普通高校理論課程體系相對(duì)完善，可對(duì)高職院校開(kāi)放理論教學(xué)課程指導(dǎo)，在相互指導(dǎo)過(guò)程中完成資源共享建設(shè)。

綜上所述，社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，高等教育與職業(yè)教育的融合已成為必然趨勢(shì)，人才銜接培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要立足于實(shí)際職業(yè)需求，充分結(jié)合兩種教育模式的具體優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的同時(shí)重視技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效，促進(jìn)理論與實(shí)踐的雙重統(tǒng)一，從整體上實(shí)現(xiàn)高校教育質(zhì)量的革新優(yōu)化。

基金項(xiàng)目：1.海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目Hnjg2017-49;2、海南熱帶海洋學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)研究改革項(xiàng)目RDJGb2016-60

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