推進深度閱讀，提升核心素養(yǎng)

杜麗華

語文課外閱讀教學一直是語文教學的重點，但隨著自媒體時代的到來，快節(jié)奏、碎片化閱讀愈來愈多，課外閱讀的價值被異化，呈現(xiàn)出閱讀教學功利化、淺層化的傾向。《語文課程標準》對初中生的閱讀總量提出了明確的要求，教師要為學生選擇合適的文本，提升明確的要求，以滿足學生的閱讀需求。但在當前語文課外閱讀中，學生一味求“量”，忽視了閱讀的“質(zhì)”，使閱讀教學流于形式。教師可以促進學生的閱讀感悟，增強學生的閱讀體驗，促進學生感受、理解能力的提升。如果教師將精力過多地放在量的積累、答題能力的提升上，而忽略了學生的興趣培養(yǎng)、情感體驗，無視學生閱讀的主體權(quán)利，就會導致閱讀淺層化的問題。深度閱讀是學生獲取精神食糧的重要方式，教師要引學生與文本對話，讓新的知識與舊的經(jīng)驗相融相通，引發(fā)學生深度地思考。

一、樹立科學的閱讀觀

學生不是被動閱讀的機器，他們具有一定的主觀能動性，教師要將閱讀的價值由工具性向教育性轉(zhuǎn)變。教師、家長要正確看待課外閱讀的意義，要借助于閱讀提升學生的文學素養(yǎng)，如果將閱讀視為提分的手段，忽視其教育價值，就不利于學生的健康成長。閱讀在增長知識、提升能力的同時，能促進學生的情感體驗、價值觀的培育，能對學生的身心發(fā)生積極的影響。學生要由旁觀者向參與者轉(zhuǎn)變，讓學生去理解、感受文本，與文本進行對話，吸納文本的靈氣，進行深度的閱讀。學生要融入文本之中，與文本展開互動，感知他人的故事，構(gòu)建自己的精神世界。

二、強化師生的互動交流

師生同是閱讀的主體，他們彼此分享讀物、參與文本對話，教師要予以準確的指導。傳統(tǒng)的閱讀教學是教師“指導”學生的過程，教師的角色被神圣化，成為閱讀教學的權(quán)威。教師要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學生自由地選擇文本，這種“指導”不是放任自流，教師要進行規(guī)范性的指導，要以課標規(guī)定為核心，以學生的興趣為方向，讓學生展開個性化的閱讀。教師要為學生提供表達交流的機會，讓他們?nèi)谌胱约旱乃伎肌⒈磉_自己的感悟。教師要尊重學生的多元理解，為學生提供不同類型的書籍，充實他們的閱讀量，豐富他們的閱讀素養(yǎng)。教師要鼓勵學生深入閱讀，與學生平等相融，開展生本之間、師生之間、生生之間的對話。學生在閱讀后會將自己的認知、情感融入到閱讀之中，在體驗的基礎(chǔ)上與作者進行對話。教師要強化閱讀指導，通過豐富的閱讀活動引領(lǐng)學生去吸納，提升自己的閱讀能力。教師要更新閱讀方式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師可以了解學生的閱讀意愿，為他們推薦感興趣的讀物，將選擇同類型、同題材的學生組成一個閱讀小組，組內(nèi)學生進行討論交流。小組同學可以摘抄精彩段落，可以聲情并茂地朗讀，可以向其他組員介紹文章的風格、特色。教師要有目的地推進閱讀教學，引發(fā)學生的閱讀期待，讓學生積極地參與閱讀。

三、加強家庭學校的合作

家校是課外閱讀的重要場所，為學生的課外閱讀提供一定的保障。通過有效的合作，能豐富課外閱讀活動，為學生閱讀能力的培養(yǎng)提供有力的支撐。學校要重視圖書館的建設(shè)，要及時更新，及時開放，讓師生有書可讀，滿足師生的閱讀需求。教師可以提前明確閱讀主題，或在征求學生意見的基礎(chǔ)上向他們推薦一些經(jīng)典讀物，舉辦讀書交流會、匯報會等互相推薦好書。

愛閱讀的家長能培養(yǎng)出愛閱讀的孩子，能讓孩子耳濡目染，促進文學素養(yǎng)的提升。家長要支持孩子的閱讀，為他們營造一個良好的閱讀環(huán)境，提供充足的閱讀時間，為孩子選擇合適的閱讀書籍，與他們同閱讀、共分享。家庭要多購買書籍，尊重孩子的選擇，多與語文教師進行溝通交流，多聽閱讀講座，讓他們體驗閱讀的樂趣。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生營造閱讀的氛圍，開展多元的對話，促進學生對文本的感受、體驗，增進自己的理解，促進對文本知識的建構(gòu)，從而能深入把握文本的內(nèi)涵，讓閱讀變得更有深度。