“雙一流”戰(zhàn)略背景下我國英語專業(yè)本科生學術論文寫作能力研究

申佳夕

引言

近年來，“雙一流”戰(zhàn)略的提出對我國英語專業(yè)本科生提出了更高的要求。如今，社會不僅需要懂英語的人才，還需要兼具扎實語言基本功及強大學術能力的綜合型英語人才。然而，目前我國英語專業(yè)本科生在學術研究方面仍存在很多問題，其典型表現(xiàn)為創(chuàng)新能力及思辨能力不足，這在學術論文寫作中體現(xiàn)得尤為明顯。“在外語教學中，英語寫作教學過程是創(chuàng)新型思維的運用過程，通過寫作能力的鍛煉，可以培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。”（莫亞平、許凌渝 2007：8）學術論文寫作是一個復雜的思維過程，一篇成功的學術論文體現(xiàn)了作者優(yōu)秀的思辨能力。下面通過分析我國英語專業(yè)本科生學術論文寫作現(xiàn)狀，探索學術論文寫作與提高我國英語專業(yè)本科生學術能力之間的關系，為提高我國英語專業(yè)本科生學術論文寫作能力提出建議。

一、我國英語專業(yè)本科生學術論文寫作現(xiàn)狀

目前我國英語專業(yè)本科生的學術論文以畢業(yè)論文為主，普遍存在選題陳舊、缺乏新意的問題。他們在選擇論文題目時往往感到無從下手，最終確定的題目多是基于前人研究或者過多借鑒他人觀點，再進行歸納、整合而成的，鮮有創(chuàng)新點，多是簡單的重復與總結。我國英語專業(yè)本科生在基于前人研究成果進行學術論文寫作時，以就事論事為主，但論點不夠明確，論證不夠有力，說理不夠透徹，邏輯關聯(lián)不夠嚴謹，思想不夠深刻，研究價值低。這些現(xiàn)象反映了我國英語專業(yè)本科生學術論文寫作創(chuàng)新能力及思辨能力嚴重不足。

二、我國英語專業(yè)本科生學術論文寫作創(chuàng)新能力與思辨能力不足的原因

我國英語專業(yè)本科生學術論文寫作創(chuàng)新能力與思辨能力不足，歸根結底是因為他們學術能力不足，具體從以下幾個方面進行分析：

（一）英語專業(yè)本科教學目標

整體而言，國內高等教育學術能力的培養(yǎng)集中在研究生階段。重視培養(yǎng)本科生學術能力的多為理工科大學或綜合性大學的理工院系，作為文科院系分支之一的英語專業(yè)，對學生學術能力培養(yǎng)的重視度不夠。我國高校對英語專業(yè)本科生能力的培養(yǎng)主要集中在聽、說、讀、寫、譯等方面，要求其具有扎實的語言基本功。四年英語本科教育課程主要圍繞提高學生的英語語言水平設置，學術論文相關課程普遍安排在大四第一學期。因此，我國英語專業(yè)本科生往往缺乏對科研的認識，科研意識淡薄，在學術論文寫作中表現(xiàn)為無獨特見解，思辨能力弱。學術研究能促進思辨能力的提升，因為這是一個提出問題—“頭腦風暴”—付諸實踐—解決問題的過程。學術能力不足導致我國英語專業(yè)本科生的學術論文寫作普遍存在邏輯不清、論證乏力的問題。

（二）學術論文寫作課程設置

我國大多數(shù)高校英語專業(yè)將學術論文寫作課程安排在大四第一學期，目的在于引導學生完成畢業(yè)論文?？墒莾H靠一個學期的學習，無法使學生形成學術能力并寫出質量有保證的學術論文。英語專業(yè)基礎知識的學習至少需要四年時間，學術研究要求則更高，其需要投入的時間遠長于一個學期。“英語論文寫作程序包括六個主要環(huán)節(jié)：選擇題目（choosing a topic）、準備書單（preparing a working bibliography）、搜集資料（collecting information）、編制提綱（outlining the paper）、撰寫論文（writing the paper）、終稿樣張（elements of research papers）?！保–arole Slade 2000）英語論文寫作程序的每個環(huán)節(jié)都需要投入大量時間與精力。在英語專業(yè)本科生即將參加英語專業(yè)八級考試的大四第一學期開設學術論文寫作課程，使他們很難有充足的時間與精力開展學術研究。這導致我國英語專業(yè)本科生的學術論文寫作無論是選題還是論證都缺乏新意，且思辨能力發(fā)展受限，因為他們只是在前人研究的基礎上歸納總結，變換語言，得出結論。

（三）已有學術論文寫作課程模式

現(xiàn)行的學術論文寫作課程模式以教師講授學術論文的寫作規(guī)范為主，例如，如何確定學術論文的選題方向、如何構建結構框架、如何保證語言語體正式等。在這樣的課程模式下，英語專業(yè)本科生多模仿前人的學術論文形式，雖然能寫出一篇標準的論文，但是鮮有獨特見解和研究深度。因為在這種“以輸入為主”的學術論文寫作課堂上，學生多是被動地接受知識，很少主動研究學習，導致研究意識逐漸弱化，學術能力難以提升。

（四）英語專業(yè)本科生的課外閱讀量

很多英語專業(yè)本科生的學術論文題目寬泛、空洞，文章邏輯不嚴密，思考不深入。究其原因，除了專業(yè)課本和教師每學期列出的書單外，大部分英語專業(yè)本科生很少主動進行閱讀，學術性書籍的閱讀更少，僅僅是為了畢業(yè)時完成一篇學術論文，才閱讀相關學術性書籍與文章。因此，他們知識背景單一，在寫作學術論文時很難打開思路?！叭狈χ屋^強思辨能力的知識背景是指英語專業(yè)的學生知識構成較為單一，人文底蘊意識薄弱，邏輯能力和數(shù)據(jù)分析能力較為欠缺，難以從多個視角思考問題，不易形成批判思維。”（仇云龍、高瑛，等 2016）

三、提高我國英語專業(yè)本科生學術論文寫作能力的途徑

（一）提前開設學術論文寫作課程

可以將開設學術論文寫作課程的時間提前至大三第一學期，并加設實踐課時。大三第一學期時，英語專業(yè)本科生已經有了兩年的英語基礎儲備，加之有了備考英語專業(yè)四級考試的經歷，英語能力有了一定的提升，此時他們無論是選擇研究題目還是閱讀學術文獻，都極具優(yōu)勢。英語專業(yè)本科生因為能獲取第一手外文資料，從而直接地、準確地接收外文信息，了解國際研究動態(tài)，所以能夠開闊視野，得到新啟發(fā)，獲得新靈感。讀是寫的基礎。閱讀量的積累能為英語專業(yè)本科生的學術論文寫作提供廣泛的思考角度，幫助他們打開思路，深入思考，有助于他們寫出富有新意和深度的學術論文。

（二）改革學術論文寫作課程內容

為了避免學生一味模仿前人的研究成果，導致學術能力難以提升，在教學中，教師不應只局限于學術論文結構形式的講解，而應引入創(chuàng)新性教學方法或教材，以激發(fā)學生的學術研究熱情，提高他們的研究積極性與參與度?？梢詫⒁越處熤v授知識為主的傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)檠芯啃驼n堂。熊淑慧、鄒為誠（2012）曾開展了一項英語專業(yè)本科生“學術英語”的課堂實驗研究，該實驗將2010屆大四學生分成兩組，由同等水平的教師執(zhí)教，對照組的教師除了授課外，只在研究計劃寫作階段給予學生反饋，接下來的問卷設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析及研究報告撰寫均由學生自主完成；實驗組的教師則在研究計劃寫作、問卷設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析及研究報告撰寫的整個研究過程中反復給予學生反饋，并要求他們根據(jù)反饋意見不斷修改、完善論文。結果表明，實驗組學生比對照組學生的思辨方法更科學，語言輸出質量更高。在反饋、討論的過程中，實驗組學生進行“頭腦風暴”，與教師、同伴進行充分的交流，對所研究課題的理解更加深入、透徹，同時，鍛煉了創(chuàng)新能力及思辨能力。因此，學術論文寫作課堂教學可以引進探究性學習模式，即以學生為主體，通過討論和反復實踐、修改，加深對研究課題的了解，進而對其深入挖掘，最終進行有效產出。

（三）引入導師制

我國高校在開設諸如學術論文寫作課程時，多為大班制教學，很難滿足全部學生的學術研究需求。引入導師制，聘請優(yōu)秀的碩士、博士擔任導師，可以給有學術研究意愿的本科生提供專業(yè)引導與幫助。此外，當導師做課題時，他們可以帶領、指導本科生查找文獻資料，引導他們整理、搜集、總結文獻信息，為研究課題打下理論基礎。熊淑慧、鄒為誠（2012）關于英語專業(yè)本科生“學術英語”的課堂實驗研究也表明，導師的反復反饋能夠引導本科生深入挖掘研究課題，幫助他們增進學術理解，完善學術論文。導師跟蹤整個研究過程，給予及時反饋，通過比較論文異同及分析、推理論文邏輯等過程，能夠引導本科生把握科學研究的基本方法，為其日后的學術活動打下基礎。

（四）推進跨學科合作

我國高校應積極推進跨學科合作，擴展英語專業(yè)本科生的研究角度。如美國哈佛大學英語系在課程設置上注重培養(yǎng)學生的跨學科思維能力，規(guī)定英語系學生必須修一門跨系課程。又如，王守仁、陳新仁等學者建議通過高等數(shù)學、邏輯學、統(tǒng)計學等課程訓練學生的研究型思維。再如，仇云龍、高瑛等學者（2016）提出英語專業(yè)學術型本科生選修漢語言文學與文化相關課程應作為一項要求，如果沒有豐厚的中文學術基礎，就不能產出基于漢語語料的高質量語言學論文和比較文學論文，也就很難形成具有特色的原創(chuàng)性話語，而沒有原創(chuàng)性話語的學者很難在國際學界占有一席之地。在美國的研究型大學中，已有“跨學科學術組織的建制”推行，在此建制下，“研究人員具有高度的靈活性和流動性”，這樣有利于各學科開展合作（焦磊、謝安邦 2019）。因此，我國高?？梢蕴峁┛缭合岛献鳈C會，讓不同學科的教師、學生在研討會上共同探討、交流經驗，促使英語專業(yè)本科生接觸多領域知識，拓展思維，深入思考問題，提升合作能力，進而提高靈活應對、處理社會復雜問題的能力。同時，眾多學科應為本科生提供更多選擇，幫助他們對自我有更清晰、明確的認知，從而確定感興趣的研究方向，增強學術論文寫作興趣。

（五）推行英語專業(yè)本科生和研究生合作項目

在研究生進行科研實踐時，教師可鼓勵英語專業(yè)本科生參與，讓他們旁觀學習，親身體驗。英語專業(yè)本科生可以擔當研究生的助理，閱讀、搜集相關文獻，這不僅能為研究生提供有效幫助，還能使他們獲得科研參與感，了解學術研究前沿動態(tài)，積累經驗，為日后研究方向的選擇打下基礎。而且，研究生在做課題、撰寫論文時，能為英語專業(yè)本科生的學術研究提供示范，有助于他們掌握基本的學術研究方法，獲得寶貴的學術論文寫作經驗?？傊?，英語專業(yè)本科生通過與研究生合作，能夠提高基本的學術研究素養(yǎng)，增強團隊協(xié)作意識。

（六）加強寫作訓練

學術研究并不是通過學或想就能得以開展并成功的，根本上還是要實踐、輸出。寫作是一個輸出的過程，在這一過程中，學生會反復思考，進而提出新問題，并在分析、解決問題的過程中提升思辨能力。我國高?？梢越梃b美國哈佛大學開設的創(chuàng)造性寫作項目，如寫作工坊。該項目實施小班化教學，教學內容涉及詩歌、小說等文學寫作，向學生介紹公元8世紀至今的世界文學作品，引導他們接觸文學著作，激發(fā)其美學感受，使其產生深入挖掘的閱讀興趣，進而能在讀的基礎上有所感，并將所感記錄下來。然后，教師對學生的作品提出修改意見，讓他們根據(jù)修改意見進行完善，從而使他們文章的邏輯性得以加強，寫作得以規(guī)范，思辨能力得以提升。值得注意的是，寫作課應強調多練、精煉、精改、精講。

結語

對于我國英語專業(yè)本科生而言，其學術論文寫作能力的提高從側面反映了在學術論文寫作過程中思維能力的提高。英語專業(yè)本科生通過大量閱讀文獻，對比中英學術論文文本的異同，能更直觀地了解漢英思維模式的差異，加深了解，鍛煉思辨能力，擴展思考角度，加強思考深度，從而使思維活躍。英語專業(yè)本科生創(chuàng)新能力及思辨能力的提升，有助于提升其學術水平，使其成為綜合性的研究型英語人才，適應國家專業(yè)領域的需要，最終準確地發(fā)出中國學者的學術聲音，表達中國學術觀點，推進國際學術交流。

在教學實踐過程中，英語專業(yè)教師應充分認識到本科生學術能力與學術論文寫作能力相關。創(chuàng)新能力及思辨能力作為學術論文寫作能力的核心部分，可以通過早期開設學術論文課程，引入導師制，鼓勵英語專業(yè)本科生大量閱讀與進行寫作練習提高。英語專業(yè)本科生學術論文寫作能力的提高，對提高英語專業(yè)本科生的綜合能力、服務“雙一流”戰(zhàn)略均有重要意義。