引導學生有效閱讀 提升讀后續寫能力

陳藝專

引言

隨著高考改革的深入，越來越多的省份采用新的高考英語試卷（簡稱“新試卷”）。與舊試卷相比，新試卷的變化之一是增設了讀后續寫題。讀后續寫題要求學生閱讀一篇350詞左右的文章，然后依照要續寫的兩段段首句所提示的故事發展方向，運用給定的10個下畫線詞語中的至少5個，在原文情節基礎上合理推理想象，續寫出150詞左右的結尾。

讀后續寫題不僅考查學生的閱讀理解能力和書面表達能力，還考查他們在閱讀理解和寫作過程中的邏輯思維、批判思維、創新思維等思維品質。對于廣大教師和學生來說，讀后續寫是一個新生事物。該怎么讀，又該如何寫，成為當下英語寫作教學中亟須解決的一個問題。

以一篇用以讀后續寫的文章（見附錄）為例，分析學生在讀后續寫中存在的問題，并針對性地提出引導他們對文章進行有效閱讀的策略，以提升他們讀后續寫的能力。

一、學生在讀后續寫中存在的問題

本篇例文講的是作者與丈夫遛完狗回家，在快走到橋上的時候，聽到前面有奇怪的聲音，于是他們循著聲音找去，發現一位年輕人情緒不穩，身體顫抖，似乎很痛苦。作者感到震驚的同時，也注意到一個嚴重的問題——這座橋跨越一條高速火車鐵軌，十分危險，且幾個星期前有人在這里失去了生命。作者通過與年輕人聊天，得知這位年輕人因為遭遇背叛而非常憤怒，不知該如何解決這個問題。為了穩定年輕人的情緒，作者繼續與年輕人聊天，讓年輕人知道還有人關心他。這時傳來了火車汽笛聲。所要續寫的第一段的段首句為：I knew I had to try harder；第二段的段首句為：Sensing the danger passed，I suggested he phone his parents。

分析學生的讀后續寫發現，最突出的問題主要為以下幾個：

（一）續寫內容偏離主題

讀后續寫題要求學生讀懂文章的故事情節，依據故事情節和人物情感變化展開合理的想象，并對故事的高潮和結尾進行合理創作；故事的結尾不具唯一性，學生可以根據自己的理解發揮創新思維，進行合理甚至“天馬行空”的個性化創作。然而，部分學生由于對所給文章的理解不到位，罔顧文章的情節和情感的發展趨勢，所續寫內容與原文在主題上相差甚遠。

（二）語言風格與原文不一致

每位作者都有自己的寫作風格，有的作者喜歡運用各種修辭手法，有的作者喜歡運用多種語法結構和諸如倒裝句、強調句、非謂語、省略句等多種句式，或者使用豐富的詞匯形象地烘托情景氛圍，等等。那么，在續寫時就應該注意運用與所給文章的風格一致的表達，以達到篇章語言風格的和諧，從而讓人在閱讀續寫的文章時不覺得別扭。

然而，從學生續寫的文章來看，大多數學生的表達以簡單句為主，語言風格與原文章脫節。同時，讀后續寫的文章一般為故事類記敘文，時態一般為過去時，因此，學生在續寫時也應該用過去時。但是，續寫的文章中，大部分學生將過去時、現在時、將來時混用，讓人感覺文章中的人物似乎在時空中隨意穿越。

（三）銜接出現問題

任何一篇文章都有其邏輯，且段落與段落之間、篇章的上下文之間都有內在的意脈。所要求續寫的兩段文字既要與原文的邏輯銜接，又要彼此邏輯連貫，段落的內部也要邏輯得當，這樣的故事發展才通順、合理。

但是，在學生續寫的文段中，存在第一段與上文情節脫節，第二段與第一段缺乏有效的銜接，段落內部的故事情節發展跳躍性太大等問題。比如，有的學生這樣續寫第一段：為了不讓年輕人從橋上跳下去結束自己的生命，作者在與年輕人交談的過程中，讓他老公偷偷地繞到年輕人后面，然后將年輕人打暈，以此拯救他的生命。這樣的思路與前文的情節——作者努力與年輕人交流、安撫其情緒銜接不上，而且與第二段給定的段首句也銜接不上：人都被打暈了，還如何建議他打電話呢？

二、引導學生有效閱讀，提升續寫能力

讀后續寫聚焦于把握短文關鍵信息和語言特點的能力，語言運用的準確性和豐富性，對語言結構的把控能力及創造性思維能力（劉慶思、陳康2016）。有效閱讀是讀后續寫的前提，如果學生無法抓住文章的關鍵信息，體會文章的語言特點，其創造性思維就會受限，也就不可能進行有效的續寫。下面，談談指導學生進行有效閱讀、提升其續寫能力的策略。

（一）解讀篇章結構，分析文章發展脈絡

讀后續寫的文章大部分是記敘文，記敘文有六大要素，即 5w（when，where，who，what，why）＋1h（how）。在續寫前，教師先讓學生找出文章中的這六大要素，了解事件是如何發生和發展的。這個淺層信息處理對學生來說問題不大。

記敘文的文章脈絡一般是根據時間順序或空間順序展現故事情節和人物情感發展變化的，以達到將信息傳遞給讀者的目的。教師在指導學生閱讀時，應有意識地引導學生關注文章中時間和空間變化的詞匯，根據時間和空間的轉移，分析文章故事情節的發展變化，同時，引導學生把握文章主人公的情感及心理活動的發展變化，明確文章故事情節發展的矛盾沖突，并以思維導圖的形式展現出來，從而提升其深層分析文本的能力。

不同學生的思維方式不同，因此他們展示出來的思維導圖也是風格各異的。有的學生按照段落順序歸納每一段的主旨，構成文章的情節線，找出“我”與年輕人的情緒和情感變化，繪制情感線。有的學生利用畫圖搭配文字解說的方式將故事發生和發展的情景展現出來，既形象又直觀。

（二）歸類下畫線詞匯，確定續寫方向

讀后續寫題所給的文章有10個標下畫線的關鍵詞語，要求學生在續寫的兩個段落中用到其中的至少5個，并用下畫線標注。這些詞相當于要點提示，對學生的寫作思路有引導作用，學生可以根據對文章的理解選擇使用下畫線的關鍵詞語。

理清文章的發展脈絡之后，教師要求學生對所給文章中有下畫線的關鍵詞語進行仔細閱讀，按照記敘文的六要素或者特點進行歸類。學生歸納的結果如下，人物：Joey，A young man，Tommy；地點：bridge，train；情感情緒：shocked，mood；行為：crying，persuade；其他：life。分類結束后，教師讓學生思考：在理解文章的基礎上應制作怎樣的思維導圖？接下來的故事情節該朝著什么方向發展？在續寫的段落中可以用到至少哪5個詞匯？這5個詞匯應該如何串起故事情節和情感變化，從而體現故事線索的邏輯性？這樣的引導能使學生迅速確定續寫的方向，更合理地架構故事情節，讓文章的行文邏輯前后一致，同時有效提升他們的邏輯思維能力和創新思維能力。

（三）關注文章銜接，注意上下文邏輯關系

讀后續寫要注意銜接問題。所續寫的段落內容要與原文內容銜接，所續寫的段落要與所給定的段首句銜接，續寫的第一段末尾應與第二段首句銜接，同時要注意段落內部內容和邏輯的和諧統一。

為了讓學生的續寫與原文銜接得當，教師要求學生在完成前兩個步驟之后，認真研讀所給定的段首句，尋找文章續寫的切入點。首先讓學生以學習小組為單位，每個小組針對文章內容及所給定的段首句提出一個問題，并進行展示。在小組積極思考如何提問的過程中，學生思維活躍，提出了類似如下的問題：What might the young man do on the bridge?What could I try harder to do?And how?Was the young man willing to phone his parents at first?Why?What would be his parents’reaction when they received the call from their son?What would be the ending of the story?等。

問題提完后，教師讓學生仍以小組合作的形式思考這些問題的答案。在思考過程中，學生對整個故事的發展趨勢更清晰，續寫的切入點更明確。答案不能推動思維的發展，真正能推動思維發展的是問題（理查德·保羅、琳達·埃爾德 2013）。教師通過讓學生主動提問題，訓練他們的發散性思維和批判性思維，從而提升他們的思維品質。

（四）欣賞篇章語言風格，續寫中強調語言模仿

“內容要創造，語言要模仿”是讀后續寫的基本教學思路，學生在續寫生成新的內容時，可以創造性地模仿和使用前文語言（王初明 2014）。也就是說，整篇文章的語言風格應前后呼應，保持一致（管健偉 2016）。學生在閱讀的過程中，教師引導他們觀察、分析文章所使用的詞匯、句型、句式和語法結構等語言風格，以便在續寫中進行模仿。

詞匯的使用，特別是動詞的恰當使用，可以幫助作者更好地刻畫人物的各種心理活動，展示人物的情感變化。例如，文章中在描寫作者向年輕人慢慢靠近時，用了inch，生動、形象地表達了作者當時小心翼翼，害怕觸發年輕人已經激動不已的情緒，避免導致不可挽回的后果。語法方面，本篇文章用了很多過去進行時描述故事。過去進行時態表示過去正在發生的動作。過去進行時在本篇文章中的運用烘托現場緊張的氛圍，讓讀者恍若置身其中，情緒隨著劇情的發展而跌宕起伏。除了過去進行時外，文章中還用了各種復合句，如定語從句、狀語從句、并列句等。同時，語篇中運用對話的形式，使人物性格鮮明，人物形象躍然紙上，呈現很強的畫面感。

與學生一起欣賞完文章的語言風格后，教師要求他們在續寫時注意詞匯的使用及語法結構的運用。如“說”這個動作，一般用say表達，但是，在續寫中，可以用不同的“說”表達人物的各種心理及情感體現，如用 whisper，shout，cry，scream，complain，suggest，add，continue 等表達說話的方式，也可以用 comfort，refuse，smile，agree，promise，apologize 等表達說話者的態度。

（五）注意前后呼應，結尾升華篇章主題

在記敘文寫作過程中，作者經常會提到一些似乎無關緊要的事情，其實是對下文故事發展的一種暗示，也就是為下文作鋪墊。本篇文章中，作者與年輕人在聊天時提到“尼爾·雷布恩勸說別人從滑鐵盧大橋下來，避免了悲劇的發生，最終兩人成為好朋友”的故事，教師就此提問：“Why did the writer told the story of Neil Laybourn?”學生在討論該問題時豁然開朗，明白了這是為故事結尾埋下的伏筆，續寫時應注意前后呼應。

高考英語試卷中完形填空題大部分是夾敘夾議的文章，主題大多積極向上。一般是前半部分講述故事，后半部分進行議論，結尾或歌唱美好，或引人向善，使篇章主題得到升華。

本篇讀后續寫的文章也屬于積極向上類文章，在學生續寫第二段時，教師應引導他們學會感受生活、感悟人生，并借鑒完形填空題相關文章的結尾寫法，在結尾時升華文章主題，提升續寫的品質。如有的學生在第二段結尾寫道：Life is so fantastic that we should value it.There are many beautiful things in the world that we should cherish，and one should not choose to leave this world because of temporary sadness.People will encounter many difficulties and troubles in their life.Only through these can their life become more meaningful.As we all know，life is full of difficulties and trouble but whatever we meet and whenever we meet them we can’t give up our life。

結束語

讀后續寫題不僅考查學生的閱讀理解能力，還考查他們的邏輯能力、創新思維能力和書面表達能力等綜合語言運用能力。這說明讀后續寫能力不可能一蹴而就，而是需要長期堅持訓練。閱讀是語言的輸入，續寫是語言的輸出，只有將兩者緊密結合，才有可能通過有效閱讀順暢輸出、從容續寫，寫出高水平的段落。