沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的影響

曾璽瓏

引言

2011 年，通過(guò)國(guó)家漢辦的面試，得到赴美國(guó)教授漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同年9 月到2012 年6 月，在美國(guó)華盛頓州西雅圖市的Denny International Middle School 和Chief Sealth International High School 教授初、高中學(xué)生中文。美國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有固定教材，需要教師根據(jù)生源特色制訂教學(xué)大綱。在北京師范大學(xué)和加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）參加培訓(xùn)時(shí)接觸過(guò)“沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)”的概念，觀摩過(guò)美國(guó)教師用沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行漢語(yǔ)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)的教學(xué)，他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)令人大開眼界。此外，還在西雅圖的Beacon Hill International School 和Concord International School 觀摩過(guò)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)課堂，并對(duì)相關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)查閱了一些相關(guān)文獻(xiàn)資料，爭(zhēng)取對(duì)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)在美國(guó)的發(fā)展作更深入的了解。在收集、分析了相關(guān)資料后，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試將沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)作為研究課題。

一、國(guó)外對(duì)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的研究

沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)于20 世紀(jì)60 年代起源于加拿大。60 年代末，在加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校一些教授的努力下，沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入美國(guó)，并在西班牙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)。從20 世紀(jì)70 年代至今，美國(guó)學(xué)校針對(duì)從幼兒園到中學(xué)12 個(gè)年級(jí)的學(xué)生推出了70 多個(gè)中文沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。在社會(huì)各界的努力下，漢語(yǔ)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)在美國(guó)迅速發(fā)展，成績(jī)顯著。現(xiàn)今，在美國(guó)各地已擁有西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、漢語(yǔ)、日語(yǔ)等沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目?jī)砂俣鄠€(gè)。美國(guó)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的迅速發(fā)展有其必然因素：（1）美國(guó)是一個(gè)移民大國(guó)，越來(lái)越多的不以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)到美國(guó)，對(duì)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的要求必然更多；（2）隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到，美國(guó)迫切需要掌握多種語(yǔ)言的人才，才能跟上世界經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的步伐；（3）調(diào)查顯示，接受沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)和其他學(xué)生相當(dāng)，甚至高于他們。這個(gè)結(jié)果也是其迅速發(fā)展的最直接因素，從而使美國(guó)全社會(huì)對(duì)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)給予了極大關(guān)注。許多專家、學(xué)者從不同角度論述了沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)象和問(wèn)題，相關(guān)專著和論文不斷涌現(xiàn)。霍華德和休格曼等（Howard，E.R. & Sugarman，et al.2007）從沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的定義、目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、有效策略、教師發(fā)展等方面對(duì)其作出了詳盡的闡述。

二、國(guó)內(nèi)對(duì)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的研究

沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的成功推廣引起了我國(guó)教育界的重視，眾多專家和教師開始思考能否將沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用到我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中及如何運(yùn)用。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所雙語(yǔ)教育研究中心主任王斌華在對(duì)這個(gè)課題作了全面且深入的研究后，發(fā)表并出版了不少關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的專著。王斌華（2003）在《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》一書中介紹并論述了雙語(yǔ)教學(xué)，比較了國(guó)內(nèi)外的雙語(yǔ)教育，提出了雙語(yǔ)教育的基本理論、基本類型等，并對(duì)不同國(guó)家的雙語(yǔ)教育進(jìn)行了研究，提供了實(shí)際案例。王斌華（2008）在《雙語(yǔ)教學(xué)的回眸與前瞻：國(guó)際視野本土實(shí)驗(yàn)》一書中從雙語(yǔ)教育在我國(guó)的開展、區(qū)域發(fā)展、學(xué)校個(gè)案、國(guó)際視野及課程教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究等方面全面回顧和總結(jié)了我國(guó)雙語(yǔ)教育的實(shí)踐和理論研究，從而進(jìn)一步推進(jìn)了我國(guó)的雙語(yǔ)教育。

三、國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究

近幾年，我國(guó)興起的雙語(yǔ)教學(xué)模式和沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)類似。由于教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等的差別，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)了中國(guó)特色。教育界專家對(duì)我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入研究和理性分析。苑金茹（2006）在《雙語(yǔ)教學(xué)策略》一書中從雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)策略、內(nèi)容加工策略、模式選擇策略、過(guò)程組織策略、指導(dǎo)策略、激勵(lì)策略、評(píng)價(jià)策略等七個(gè)方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究。同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院德語(yǔ)系副教授黃崇嶺（2009）在《雙語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書中介紹了雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)概念和雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，梳理了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概況的同時(shí)，著重分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，并給出了詳細(xì)的解決方案。歐衛(wèi)紅（2009）在《雙語(yǔ)教學(xué)論》一書中指出，“雙語(yǔ)教學(xué)是素質(zhì)教育的新切入點(diǎn)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相輔相成，雙語(yǔ)思維能力促進(jìn)智慧的提升，跨文化交際能力拓寬學(xué)生視野，學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力為高校學(xué)習(xí)奠基，雙語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)科教師的發(fā)展，雙語(yǔ)教育推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展”。因此，中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)深受社會(huì)各界的關(guān)注與支持。在對(duì)國(guó)外沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析的同時(shí)，我國(guó)教育者也結(jié)合國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了理性分析，發(fā)表了一系列相關(guān)的文章。于立平（2004）在《關(guān)于中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與建議》一文中指出，“雙語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到一定階段的必然，我國(guó)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)尚處于初級(jí)階段，是今后較嚴(yán)格意義上的雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備階段。沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)策略是中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的有效途徑”。黃岳輝（2005）在《中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)策略初探》一文中避開雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵、主要模式和存在的問(wèn)題等方面的宏觀論述，從中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備“行為”評(píng)價(jià)等基本策略入手，探討了切實(shí)可行的具體操作方案。

四、沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示

十幾年前，遍地開花的雙語(yǔ)幼兒園多為一些境外來(lái)華辦學(xué)的獨(dú)資、合資形式及民辦校，大都打著雙語(yǔ)教學(xué)的旗號(hào)作為吸引生源的手段。隨著人們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解越來(lái)越深入，要求越來(lái)越高，雙語(yǔ)教學(xué)在不知不覺(jué)中成為英語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)，也成為我國(guó)英語(yǔ)教育改革的一大熱點(diǎn)，各地掀起雙語(yǔ)教學(xué)熱潮。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)最早始于1997年，陜西師范大學(xué)教師強(qiáng)海燕率先在西安市六所幼兒園開展了英語(yǔ)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)，主要將英語(yǔ)作為一種工具，對(duì)幼兒進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的教學(xué)。令人欣喜的是，不少兒童通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)聽說(shuō)能力都得到了較大的提高。這一教學(xué)模式的成功給了教育工作者們很大的啟示。雙語(yǔ)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)。然而，并非所有的學(xué)校都適合雙語(yǔ)教學(xué)。只有條件充分的學(xué)校，才能順利開展雙語(yǔ)教學(xué)，而目前我國(guó)大部分中小學(xué)并不具備實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的條件，盲目推行雙語(yǔ)教學(xué)將產(chǎn)生種種危害。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交流，過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而忽略母語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展不利。因此，在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須重視母語(yǔ)學(xué)習(xí)，要兩者兼顧。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)師資是第一步，即找出愿意從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，培訓(xùn)其他學(xué)科知識(shí)，將他們培養(yǎng)成雙語(yǔ)教師；同時(shí)在其他學(xué)科教師中挑選出英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、發(fā)音準(zhǔn)確的人，將他們培養(yǎng)成雙語(yǔ)教師。第二步是積極開發(fā)校本教材。因?yàn)閲?guó)情不同，生源不同，國(guó)外的教材不一定適合我國(guó)學(xué)生。所以，各學(xué)科教師和英語(yǔ)教師要相互配合、協(xié)作，充分研究、領(lǐng)會(huì)各學(xué)科每個(gè)階段的教學(xué)大綱，了解英語(yǔ)課程不同時(shí)期的教學(xué)要求，同時(shí)借鑒國(guó)外原版教材和國(guó)內(nèi)教材，結(jié)合各地各校的實(shí)際和特色，開發(fā)出最適合自己生源的校本教材。用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)，這對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。需要注意的是，校本教材的開發(fā)要重視趣味性、直觀性、實(shí)用性，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，插圖精美，并通過(guò)影像、音頻等降低語(yǔ)言理解難度。

結(jié)語(yǔ)

美國(guó)作為移民大國(guó)這一國(guó)情為沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了條件。由于政治、師資和教材不統(tǒng)一等局限，我國(guó)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的開展面臨種種挑戰(zhàn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展及我國(guó)對(duì)世界影響力的增強(qiáng)，在家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的配合與支持下，我國(guó)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)在克服困難的過(guò)程中穩(wěn)步前進(jìn)。但我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段，各方面的條件仍不成熟。雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展不可能是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的摸索和試驗(yàn)，也需要所有參與者認(rèn)清我國(guó)國(guó)情，在開展雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)因地制宜、因材施教，循序漸進(jìn)并做到及時(shí)調(diào)整，同時(shí)在先進(jìn)理念的支持下，結(jié)合自身的特點(diǎn)去探究，讓學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化和學(xué)科知識(shí)都有收獲。