用有效導入敲響語文課堂的“第一錘”

導入是課堂教學的重要階段，在課堂教學中起著非常重要的作用。于漪老師曾經把導入的作用比喻為“課的第一錘”，并指出，“課的第一錘”必須敲在學生的心靈上，激發起思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

一、有明確導入意圖，力避單一的形式化

良好的開端是好課的先聲，如何先聲奪人，需要教師仔細思考。語文教學的導入，旨在吸引學生的注意力、激發學生興趣、促進學生快速進入學習狀態。因此，導入的設計，應首先有明確的意圖，避免為導入而導入，力避無效導入或者低效導入。否則，不論形式怎樣浮華的導入，都無濟于學生的學習，無助于有效課堂的構建。

傳統單一的導入即便“聲色俱全”，仍不能引領學生深入作品。如在《雨巷》的教學中，多數教師會課前播放配樂朗讀視頻，如果播放之后，不在這個視頻之上設計一些活動，而是單純地將這個環節作為一個“組成要素”，播完就不管了，直接進入常規的作者介紹、詩人的創作風格、詩歌的背景簡介、生字詞過關、題解，甚至直接講解詩歌的大意、情感和主題等，那么這樣的一節課看似充實、有序、環環相扣，實則是填鴨式教學；看似講解得淋漓盡致，實則學生并沒有真正走進詩人的內心世界，沒有真正體會和把握詩歌的精神內核，更遑論課堂的有效性了。

使用有思想含量的問題驅動學生思考，鼓勵學生準確描述閱讀感受，可以更好地做到有的放矢。如果教師在播放視頻之后，根據視頻設計探討性的問題，引導學生感受這首詩的情感基調，視頻的播放就會有的放矢，起到吸引學生的注意力、促進學生投入到詩歌意境中、激發學生感悟的功效。如教師讓學生觀看配樂朗讀視頻后，引導學生說說聽后的感受，說說自己體會到的感情基調，提出一到兩個有思想含量的問題，讓學生有思考、會描述，這樣的導入，可以讓學習更高效。

因而，教學導入一定要有問題驅動，有明確的意圖，不局限于傳統單一的導入形式，應極力避免低效甚至無效的“亂導入”。如在《荷塘月色》的教學中，導入應避免“今天，我們將學習朱自清的《荷塘月色》”的導入形式，應注重趣味導入和問題驅動，讓導入不僅奠基有效課堂的基礎，也吸引學生的注意力。如：毛澤東主席曾經在《別了，司徒雷登》中對一位現代文學史上的一名巨匠這樣評價：“一身疾病，寧可餓死，不領美國的救濟糧?！蹦阒烂飨傅倪@名文學巨匠是誰嗎？他寫過哪些著名的作品？當學生說出朱自清，提到《荷塘月色》時，再將學生帶進《荷塘月色》的閱讀中，導入意圖明確，改變了單一性、乏味性，

二、有明顯啟發作用，力避簡單的趣味化

獨特、新穎的導入方式，可以激發學生的興趣，引發學生的思維，點燃學生的求知欲望和熱情。于是，多數教師在“趣”上做文章，往往注重了趣味性，為激趣而激趣，暴露出趣味有余而啟發困乏的弊病，忽視了啟發和思維，制約了學生思維力的發展。

如教學《短歌行》，教師在課堂之初，為學生播放《三國演義》中曹操吟詠《短歌行》的視頻片段，播放視頻后，讓學生說出一些與酒有關的詩句，再滲透源遠流長的詩酒文化，再讓學生談談酒文化在生活中的表現。這樣的導入，學生講得眉飛色舞，也聽得如癡如醉，課堂氛圍活躍。但是，仔細分析這種方式的導入，雖然具有趣味性，但局限在酒文化的層面上，缺少啟發性，與課堂教學內容相去甚遠，存在為了趣味而趣味之嫌，更難以激發學生的深度思考熱情。

而如果教師在播放視頻后，讓學生整體感知這首詩，緊緊圍繞文本設計具有啟發性的問題，并在學生回答后進行追問，引導學生層層深入，學生將會有更加精彩的收獲。如教師播放視頻后，提出問題：“作者看到了怎樣的場景？”學生回答出后再追問：“他是怎樣描寫的呢。”這兩個問題的設計，不僅能吸引學生的興趣，激發學生學習的欲望，也能架起視頻與詩歌之間的橋梁，促使學生積極投入到詩歌誦讀的活動中。

三、主次分明，力避內容的繁雜性

課堂導入，是課堂教學的一個環節，能起到“熱身”的作用，是輔助手段，不是課堂教學的重點和核心。教學中設計和運用的導入，教師既要高度重視其作用，也應將教學的重心放在課堂教學的重點和難點之上，不能花大塊的時間在導入上，導入只是為了激發學生興趣，促進學生快速進入學習狀態。為此，導入時，教師除了注重導入的明確性、啟發性之外，還應注重主次分明，力避導入內容的繁瑣和龐雜，應把握好時間和度，最好不能超過五分鐘，否則，學生的自主學習、合作探究的時間減少，學生的注意力也容易分散。

如上文提到的《短歌行》的導入，如果教師先播放曹操吟誦的片段，再加上之后的大量的酒文化等內容的融入，就沖淡了教學的主題，分散了學生學習的注意力。而播放視頻后，直接提出“作者看到怎樣的場景”的問題，就直接把學生帶進詩歌的誦讀中，激發學生自主探討的積極性。

在《短歌行》的教學前，教師也可以為學生播放楊洪基的歌曲《短歌行》，之后，提出問題：“聽這首歌曲，你感受到怎樣的情感氛圍?如果讓你用一個字概括，你會用哪個字？”當學生說出“憂”后，教師可以進一步設疑：“詩人因何而憂？”這樣的導入“簡約不簡單”，提高了課堂教學的有效性。

四、方法多樣化，力避導入的單一性

導入是一門學問。只有新穎、獨特的導入，才會對學生產生吸引力，引發學生探究的興趣。因此，教師在導入時，應注重方法的多樣化，單一的導入方式，會讓學生產生疲勞感，讓學生感到乏味。

運用音樂導入，是激活課堂氛圍的有效方法。美妙的歌曲，可以感染人的情懷，融洽師生關系。如教學《再別康橋》時，播放黃磊的歌曲《再別康橋》，呈現康橋的風光，給學生營造如詩如畫的視覺情境，吸引學生的注意力。在教學《孔雀東南飛》時，讓學生利用網絡資源，查找《孔雀東南飛》的歌曲。歌曲的運用，能夠激活課堂氛圍，營建輕松、愉悅的氛圍，幫助學生減輕學習壓力，激發學生積極參與學習活動的興趣。

教師也可以運用“溫故知新”法來導入。這種導入，就是依據最近發展區原理靈活運用導入方法來找準最近發展區，明確學生的學情，在已有知識基礎上，促進學生“溫故知新”，引導學生建構新的知識體系。如教學《六國論》，以學過的《過秦論》導入，引導學生從寫作目的、寫作角度、作者立場等方面進行探討，提高學生的學習能力。

總之，良好的導入像戲曲的序幕一樣引人注目，像投石巨浪，掀起層層漣漪，像磁鐵牢牢吸引學生，讓我們的語文課堂充滿活力，激發學生的興趣，對學生的學習起到事半功倍之效。教學中，教師應對導入精雕細琢，不能等閑視之、隨意而為，要讓導入真正成為有效課堂的催化劑。