巧設任務，教活語法

藍 燕

引言

目前的英語語法教學存在以下兩種問題：

問題一：學生認為語法課枯燥乏味。這是因為課堂教學中教師過分重視語法知識的講解和傳授。有些教師認為學生學好了語法就等于學好了英語，使用“填鴨式”教學模式開展教學，在課堂上習慣性地唱“獨角戲”，把大部分時間和精力花在語法知識的講授上，把一條條語法規則強硬“灌輸”給學生，致使課堂氣氛沉悶，學生光顧著記筆記，且完全處于被動狀態。這種教學方式忽視了語言技能的訓練，違背了語言學習規律。教師過度講解語法，使學生覺得語法規則太多、太繁、太難，極大地壓抑了他們正常的語言學習體驗，不利于他們語言學習和語言應用能力的發展，使學生失去了學習英語的興趣，導致英語教學低效、無效，甚至負效。

問題二：在聽說領先、注重交際的教學背景下，學生認為語法課不重要且浪費時間。這是因為有些教師盲目強調交際，在英語教學過程中過分“淡化”語法教學，不注重課堂上的語法知識講解，認為只要交際的雙方能溝通，語法運用得對錯是無關緊要的。甚至部分教師簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學。有些青年教師對英語語法知識掌握不透，對語法教學的理念和方法研究不深，從而使英語語法教學淡化。英語教學由“重知識、輕能力”轉向了“重能力、輕知識”的極端。結果，盡管課堂氣氛很熱鬧，部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢固，不能用準確、得體的英語進行口頭表達。此類問題在書面表達中尤為突出。學生想怎么寫就怎么寫，完全沒有語法規則來規范，寫出來的皆是“中式英語”。學生由于知識嚴重不足，且所掌握的知識缺乏系統性，導致各種能力的發展受限。

在英語語法教學中，教師應大膽地跳出傳統的教學模式，靈活運用科學的方法，巧設任務，教活語法，讓學生在完成任務的過程中，發展能力。這樣，學生才能學得輕松，教學才會取得事半功倍的效果。

一、任務型教學的含義和原則

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調英語課程“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”（教育部 2012）。那么，什么是任務型教學呢？任務型教學也叫目標任務（Task-based approach），產生于馬來西亞和印度的外語課堂。即以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。簡單地說，任務就是做事，就是用英語做事情。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》在第二部分課程目標的第四部分實施建議中要求教師樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式（教育部 2018）。在教學中，教師應增加開放性的任務型活動。英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循以下原則：（1）任務應有明確的目標；（2）任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務的過程中使用英語；（5）學生應通過做事情完成任務；（6）完成任務后一般應有一個具體的成果。在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于學生英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高。

正如引言中所指出的，傳統的英語語法教學難免枯燥乏味，收效甚微。那么，如何在英語語法教學中落實任務型教學理念，根據不同的教學內容設計出科學、靈活的“任務型”教學活動，把語法課上活呢？本文試圖通過幾個具體的教學實例進行闡述。

二、任務型教學模式在英語語法課中的應用案例

結合任務型教學的理念，要使語法教學生動活潑，學生易于接受，關鍵在于巧妙地設計符合一定原則的“任務”。

（一）任務型教學模式在倒裝句語法教學中的應用案例

在教授人教版高中《英語》Book 5 Unit 4 Inversion（倒裝句）的用法時，單憑講解達不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語言描述場景，幫助 學 生 理 解 ：Hello，everybody.Today let's talk about our hometown.As we can see，our home town is a beautiful place.Here runs a river.In the river swim some fishes.There stand so many mountains.On the mountains are growing a great many trees.What else can you see?通過教師的情景創設，學生就可以帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在這個環節，學生就有話可講了。他們本身對自己的家鄉很熟悉，同時又有了教師的描述作鋪墊，很快就說出了很多句子，比如：

The sky is so clear.In the sky fly some birds.

There is a beautiful river called Zixi in our hometown.

On the top of the mountain stands an old tower.

To the west of our school lies a bridge which connects the school and the town.

在此訓練的基礎上，教師可以把學生所說的句子通過幻燈片呈現出來，并引導學生進行歸納。

歸納1：（全部倒裝結構）

There/Here等副詞 /介詞短語＋be/lie/stand/grow等謂語＋主語

教師可以圍繞“家鄉”這一話題，組織學生訓練其他的倒裝句型，比如：

（1）—You know，everybody here loves our hometown.

—So do I.

（2）—I will not leave my hometown forever.

—Neither will my husband，because we are teaching here and we like the small quiet place.

（3）Not only do I love my hometown，but also my husband does.

歸納2：

So/Neither/Not only放句首的部分倒裝句

If you ask me why we love our hometown，I can give you a lot of reasons for it.

Although it is small，it is quiet and beautiful.

→Small as it is，it is quiet and beautiful.

Although sometimes we may complain our life，the kindness of the people here will help us out.

→Complain life as we may，the kindness of the people here will help us out.

Although it is far from the big city，I can still buy fashionable clothes.

→Far as it is from the big city，I can still buy fashionable clothes.

Although I love my hometown very much，I find some problems exposed.

→Much as I love my hometown，I find some problems exposed.

歸納3：

表語/動原/狀語＋as/though（盡管）＋主語十be/助動詞/情態詞

教師順著話題往下說，同時重復結構發生了變化的倒裝句，之后讓學生順著話題繼續說。教師創設情境，讓學生根據情境去模仿并完成教師所設計的任務，這樣使學生既打開了思路，又不知不覺地操練了倒裝句。在特定情境中，學生能自然而然地掌握倒裝句的結構。

What problems can you see with the development of our hometown?

1.pollution

2.culture

3.relationship

How can we deal with them?

（1）Only by the government can the polluted situation be improved.

（2）Only when people improve their moral quality will they realize the bad results.

（3）Only if you love people can others respect you.

歸納4：（部分倒裝結構）

Only＋狀語置句首

在以上環節中，教師通過設置不同的情景引導學生活用倒裝句，并通過觀察對倒裝句的結構進行歸納，一方面讓學生初步掌握了倒裝句的結構，另一方面為他們提供了語言操練的機會，提高了他們運用語言進行交流的質量。在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓活動有助于學生英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高。

接下來，教師給出一篇自己寫的有關家鄉的小短文，并進行了挖空處理，讓學生根據語境和前面歸納的倒裝句的結構完成句子翻譯。

My village

I was born in a small village.If you want to visit it，follow me please.Let me be your guide.There are a lot of mountains in my village.On the mountains stand many guards—they are bamboos.Of course，on the distant tops are pine and hickory trees.At the foot of the mountains runs a stream，in which is the very clear and a little sweet water.Small mountainous village as it is，I like to live there，so do my parents.But my son cannot stand staying there for a long time，nor can my husband.Little pollution can we see in my village because the tourism has not been developed and people do their farm work in an original way.However，with the development of economy，my village has changed a lot.Not only has the road been widen but also several people have cars and most families have motorbikes and fridges，even many city people come here to enjoy fresh air and beautiful scenery.I am sure only by our hard work and wisdom can my village have a great change and only by loving my village will I feel its beauty and comfort.

學生對教師的故事非常感興趣，同時又對“家鄉”這一話題很熟悉，會把自己的家鄉與教師所描述的家鄉進行比較。所以，課堂氣氛熱烈，學生的學習情緒高漲。絕大多數學生能使用教師前面呈現的倒裝句結構進行翻譯。

教師在以上文段中，巧妙地設計了12個倒裝句的翻譯訓練，與傳統英語語法教學中做12個獨立的倒裝句翻譯相比，其教學效果顯然更好。

在設計任務時，教師應選擇學生感興趣的、貼近學生生活實際的素材，讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規則得到實際運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言實際運用能力的目的。

新課程標準要求學生通過做事情完成任務；完成任務后一般應有一個具體的成果。所以在前面的操練結束后，布置了一個使用倒裝句的寫作練習。

例如：The Students'Union ask for some short passages to publish in the school newspaper.It includes the surroundings，your study and life.Here are two requirements：（1）to use at least 3—4 inverted sentence patterns（倒裝句型），the more，the better.（2）80—120 words.

只要任務設計合理，任務型教學就可以滲透進英語語法教學。

（二）任務型教學模式在現在進行時態表將來語法教學中的應用案例

在人教版高中《英語》Book 1 Unit 3 the Present Continuous Tense expressing futurity（現在進行時態表將來的用法）的語法教學中，教師可以通過提問“國慶節期間學生打算做什么”導入，把單純的學習活動轉化為內涵更加豐富的實際運用，給學生創造實踐與運用語言的機會，讓學生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與及合作等，實現任務目標，并感受成功，從而形成積極的學習態度，進而促進語言實際運用能力的提高。

1.Brainstorm

What are you going to do during National Day?

If you want to travel,where are you going?

When are you leaving?

How are you going?

How long are you staying in...?

在多個問題的回答之后，學生不知不覺中使用了現在進行時態表將來的用法，無須教師講解語法。

2.采用活動法進行任務型英語語法教學

采用活動法進行任務型英語語法教學要求教師選擇學生感興趣的、貼近學生生活實際的學習材料設計相應的學習任務，通過師生、生生之間的互動，把語言知識和語言交際融為一體。要讓學生掌握現在進行時態表將來的用法，教師還需設計其他的活動或任務來讓學生學習、體會和使用。

在這個環節中，四人一組的小組活動是很好的學習形式。在小組中，英語水平高的學生可以幫助英語水平低的學生糾正錯誤、拓寬思路；英語水平低的學生也不會因為說錯了而感覺丟面子。小組合作這一學習方式，能讓喜歡說的學生多說、不會說的學生敢說。學生在互動的融洽氛圍中能夠掌握并運用語法知識。

在小組活動完成得差不多的情況下，教師可以布置下一個任務：適當利用Warming up，Reading和Writing里面的句式和內容，根據小組討論結果制訂國慶節期間的旅游計劃，并說明這樣安排的原因和理由；同時每組畫出旅游路線圖，讓其中一位組員向全班其他小組陳述并展示。

該任務設計圍繞了以下幾條主線進行：其一，所學語法項目的主要語言功能；其二，學生感興趣的、熟悉的、有話可說的某個話題；其三，所有學生的積極參與。當然，要突出英語語法的系統性，教師還可以布置任務讓學生歸納：現在進行時態表將來主要使用哪些動詞？

（三）任務型教學模式在主語從句語法教學中的應用案例

在教授人教版高中《英語》Book 3 Unit 4主語從句時，教師是這樣設計任務來引導學生活學活用語法知識的：

首先，教師說：“Sorry，I am late.Something troubled me.What's it?”由此引發話題，讓學生猜測，同時，當師生用英語交流時，教師刻意讓學生接觸主語從句。

1.It is a fact that I am late.

2.What made me late is my lost book.

3.Whether I can find it is uncertain.

4.It seemed that I put it somewhere last night.

5.Where I put it puzzled me a lot this morning.

6.It worried me a lot what I could do when I faced my dear students.

However，I know，you can help me.Yes，it's certain that you can help me.OK?

Now，look at these sentences and find out.

Task 1：

（1）How many kinds of sentence patterns are used?

（2）What sentence members do they（the underlined）serve as?

此處的任務設計比較巧妙，學生以為教師真的需要他們的幫助。等教師把任務說出來，他們才恍然大悟，然后笑了。任務型教學中的探究式教學是“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，注重由學生自己進行研究和探索，同時要求教師為學生創設探索情境，營造探索氛圍。同時，任務型教學要求教師給學生明確指出任務目標，同時確保任務具有真實的意義。本堂課的目的是讓學生了解主語從句的形式，并初步掌握主語從句的用法。通過創設上面的情境，教師把學生的注意力緊緊地吸引住了。教師一邊說一邊在幻燈片上打出這些句子，同時把主語從句用下畫線標出來，讓學生兩人一組討論、分析。

任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程。任務的布置要適時、合理。教師讓學生觀察、發現和歸納主語從句的結構和類型，使他們能夠較輕松自如地獲取語法知識，讓他們去參與、體驗和探究。

Task 2：

When we want to give a description of someone，we will describe his appearance，analyze his character，and express our feelings about him.Write a description of one of your classmates and 3 to 4 subject clauses are expected to be given in your passage.After finishing it，let others guess who he or she is.

這個任務的設計，是學生對主語從句的初步運用，它比前一個任務更能激發學生的興趣，因為這是他們最喜歡做的事情之一。他們可以把平時對某個同學的喜愛在文章中表達出來，加上自己很有可能成為別人描述的對象且被猜到，所以，學生非常興奮和期待。

學生例作：

Today I'd like to introduce a classmate to you.He is seated at the back row.It is obvious that he is tall and strong.The two big eyes and fair skin attract us a lot.It's clear that he is handsome.However，what makes us admire him is his diligence.He is always the last one to leave the classroom in the evening.What makes him do so is a mystery to us because he never tells us about it.It seems that he is humorous and he sometimes tells us some jokes，which can make us burst out laughing.All of us like him.Unfortunately，it's a pity that he is absent today.Whether he is ill or goes back home is unknown.We all miss him.Now I think it is quite clear who he is.

雖然這篇短文中有學生刻意運用主語從句的痕跡，但這是他們對語法知識在實際交際中的比較合理的運用。

語言學習既要有輸入，又要有輸出。在英語教學中，教師既不能把語法看成是死的規則，又不能完全脫離語法。英語語法教學的宗旨是培養學生準確運用語言的能力，因此，教師在英語教學過程中要始終體現語法教學以運用為目的的教學理念。教師應把語法講解和語法運用結合起來，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習有機地、靈活地融入各種交際活動和課堂任務之中。

Task 3：

Homework：根據文章信息，用主語從句完成填空。

這個任務通過篇章的形式讓學生對主語從句作進一步的掌握與運用。通過篇章語境，學生能更好地理解語法知識，并提高語法運用的實踐性，同時在完成任務的過程中自然而然地使用英語，這正是任務型教學在英語語法教學中使枯燥語法知識得以靈活運用的優勢所在。

接下來，教師給出一篇小短文，讓學生根據內容去填空。（畫線部分只是參考答案，學生可以按要求任意填空）

It is known to us that Yao Ming is playing basketball in NBA，America.I am his fan.He is popular with a lot of people，especially with us Chinese.Why is that?On the one hand，I think，it's certain that he is good at playing basketball as well as very tall.On the other hand，he is very kind and what he does makes us admire him greatly.

Yao Ming is now an international basketball star and he is playing basketball better and better.So whatever he does in his life and games can stand for China.In other words，he is China.Unfortunately，before long，his foot was got hurt.Whether he can recover and return to China to take part in the Olympic Games in Beijing is uncertain.We are looking forward to his good news.We wish him good luck.

三、任務型教學應用于英語語法課的實踐

任務型教學既強調語境又強調語篇。語言的最大構成單位不是傳統語法所說的句子，而是語篇。語法教學內容與語篇教學相結合既有利于培養學生的語法運用能力，又有利于發展學生的交際能力。因此，結合語篇和語境進行語法教學應是英語語法教學設計的最優選擇。

語法教學的成功，取決于教師任務設計的合理性、靈活性和適時性。要克服英語語法課的枯燥感，教師應采取多種教學方式。任務型教學在語法課中的應用，確實為課堂教學增添了趣味性、互動性和實效性。把任務型教學理念運用于英語語法教學，遠不止上述幾個例子，只要創設合理的情境，布置合適的任務，巧妙嵌入語法教學，都可以讓學生自然習得語法知識。再舉以下幾例：

例 1：it的用法

it的用法這個語法項目，學生在平時的學習過程中幾乎已經接觸到了絕大部分，所以采用布置一定的材料，讓學生觀察、歸納、總結整理不失為一種簡單易行的方法。

閱讀思考以下一段“警察與小偷的對話”，思考、歸納出it的用法：

（P—Police；T—Thief）

P：When did you go to that house?

T：It was about 10 o'clock.

P：Why did you go there?

T：It was because of my wife.

P：It is amazing that you went there for your wife.

T：Yes，it is hard for you to understand it.

P：Can you say it clearly?

T：It was the third time for me to go into the shop.I had visited it twice before 12 o'clock.But I found it difficult to satisfy my wife.You know，it's no good arguing with her.I had to try it for a third time although I felt so tired.

P：What did you really go there for?

T：A beautiful scarf.My wife was not content with the other two scarves'colour.I never believe it possible for you to seize me.Oh!It is my wife who put me into such a situation.

例2：由關系副詞引導的定語從句

在教授完人教版高中《英語》Book 1 Unit 5 Ella's Story之后，教師布置了以下任務：

According to the text，find out the attributive sentences with relative adverbials，such as when，where and why.Try to understand the structure of attributive sentences：

The time__________I first met Nelson Mandela was a very difficult period in my life.

The school__________I studied for only two years was 3 kilometres away.

However，this was a time__________one had got to have a passbook to live in Johannesburg.

The dayI will remember__________Nelson Mandela helped me was one of my happiest.

We have reached a stage__________we have almost no rights at all.

在學生了解了定語從句的結構之后，讓他們做仿句練習，每人造一個句子，最后讓學生以pair work的形式講述自己的an unforgettable experience，要求使用2—3句由when，where和why連接的定語從句。這個任務主要通過課文復習的方式引出定語從句，然后又回歸課文，讓學生模仿，說一說自己難忘的經歷，從而讓語法學習在復習和說的過程中完成。

例3：虛擬語氣

創設情境，讓學生造句：

According to the following situation，make sentences with subjunctive mood，the more the better.

If I had a lot of money，...

If he had driven more carefully，he would not have had the car accident yesterday.

If I were a piece of cloud，I could float in the sky.

給出一定的情境，讓學生仿造句子，越多越好。這樣的任務既有挑戰性，又有趣味性，學生樂于接受。

總之，在新課標下的英語語法教學中，教師應大膽地跳出傳統的教師“一言堂”的教學模式和過分重視交際法而淡化語法的誤區，靈活運用合理的教學方式，巧設任務，并使之滲透在培養能力的過程中，進而為培養能力服務。這樣，學生才能學得輕松，其語法學習才會取得事半功倍的效果。

結束語

任務型教學有著非常顯著的實踐特性。任務型教學不僅強調“是什么”的知識，還強調“為什么”“怎么做”“什么條件下做”“用什么策略做”等知識。這與傳統教學有很大不同。通過任務型教學，學生的學習興趣提高了。在過去的英語語法課堂上，教師一味地講，學生一味地聽和記，枯燥地記筆記，背語法規則。而現在通過任務型教學，學生可以將語法知識融入語言運用，去解決問題，去與別人溝通，去表達自己的意見和思想。通過合理的任務型語法教學，學生的英語聽說技能得到了不同程度的訓練，很大程度上避免了“聾子英語”和“啞巴英語”的弊端，使其書面表達的能力也有很大的提高，同時也促進了學生綜合素質的全面發展，充分體現了“以學生為中心（students-centered）”的教育理念。

資源的多元性和資源的整合在任務型教學中也得到了較好的呈現。這一切都大大調動了學生學習英語的積極性，提升了他們的學習興趣。同時，學生的合作意識也增強了。在任務設計中，有很多的小組活動。在這些活動中，學生分工明確、團結互助、取長補短，愿意主動向他人求教，在英語交流中能理解并尊重他人的情感，內向的不害羞了，外向的有了更多的用武之地。小組合作使學生都得到了展示自我的機會。“巧設任務，教活語法”的過程其實是一個讓學生活學語法，活用語法，提高學生綜合語言運用能力的過程。