高校“形勢與政策”線上線下混合式“金課”建設

嚴萍昌

（廣西財經學院 馬克思主義學院，廣西 南寧530003）

進入新時代，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議明確提出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵1]思政課課堂教學作為高校思想政治工作的主渠道，對于牢牢掌握高校思想政治工作主導權至關重要，其中推動“形勢與政策”課同信息技術高度融合，有利于增強課程教學的親和力和針對性。“‘形勢與政策’課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思政課，是幫助大學生正確認識新時代國內外形勢……引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。”[2]新時代高校實現課程教學與信息化的融合協同，打造高階性、創新性、挑戰度的線上線下混合式“金課”，需要持續探索和實踐。

一、“形勢與政策”線上線下混合式“金課”建設的現實功能

自SPOC逐步替代MOOC部分功能之后，從后MOOC時代的教育信息化建設來看，線上線下混合式“金課”建設對于整體提升課程教師的信息素養和技能以及學習環境建設，創新課程設計和組織能力，促進信息技術與思政學科融合意義重大，有助于大面積掃除低階性、陳舊性和不用心的思政“水課”，切實增強學生的獲得感和滿意度。

（一）大幅度提高“形勢與政策”課教師提升數字教育能力。“形勢與政策”課作為思政課課程體系中的重要組成部分，具有與其他四門課程不同的獨特性：一是時政性強，全球最新發生的重大事件是其關注的焦點和重點；二是時效性強，中外發生的各類有影響力的事件第一時間要融入課堂；三是信息化程度高，最新重大事件通過信息技術處理并轉化為教學內容才能增強吸引力和關注度。線上線下混合式“金課”建設能夠促使教師從被動學技術到主動學技術，從消極抵觸技術到積極應用技術，從臨時性學習技術到經常性學習技術的重大轉變，教師學習信息化技能的積極性和主動性進一步增強，數字教育資源開發與服務能力在混合教學實踐中得到逐步提高。

（二）有利于提高“形勢與政策”課信息化教學平臺建設?！靶蝿菖c政策”課在眾多高校的思政課教學改革與實踐中，是較早引入信息化技術及應用的課程，既因其課程屬性與理論特點，又因課程內容的新穎性和變革性。進入信息時代，沒有信息化學習環境就無法精準和高效體現“形勢與政策”課的時政性和時效性，也無法依托并借助于信息化硬件與軟件充分展示師生互動和交流的理論性和趣味性，課程教學效果達不到預期。信息化學習環境建設與應用是信息化教學環境和學習環境的綜合和統一：前者包括計算機網絡與多媒體綜合電教室、課堂教學平臺、信息數據庫與資源庫、課程網站主頁、校園區域網和與之對接的Internet；后者則包括具有并掌握信息技術與課堂教學融合技能的教師隊伍、基于Web的學習方式、以MOOC、微課、翻轉課堂、對分課堂為代表的在線學習的支持系統以及思政課電子圖書館等。

（三）有助于提高“形勢與政策”課信息化教學技能創新。線上線下混合式“金課”教學提升信息化教學創新能力是課程改革的重要內容，習近平總書記指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵3]嚴肅的思政課要做到有親和力和針對性，除了教師自身扎實的知識儲備，能夠精準解答各類理論和實踐問題，還一個非常重要的方面就是課程知識體系的轉化和展示能力，即以學生喜聞樂見以及愿意接受的方式和手段輸導知識，這與信息化教學創新能力直接相關。學生接受方式的信息化倒逼思政課教師不斷關注、吸收和運用信息化教學技術來系統輸導教材體系和教學體系的內容，在信息化技術學習、培訓和應用中，信息化教學創新能力得到顯著提升。

（四）有益于促進“形勢與政策”課思政學科建設引入信息技術。新時代區塊鏈、人工智能、大數據和物聯網等前沿信息技術等迅猛發展，正在深刻改變社會人才需求、智慧教育形態和師生互動方式。人工智能環境不僅改變了“形勢與政策”課教與學的方式，而且已經開始深入影響到“形勢與政策”課教師的教育理念、教育生態、教育方法和教育手段的調整。僅此而言，推進信息技術與思政學科教學深度融合是馬克思主義理論教學與研究的題中應有之義，故“形勢與政策”課需要強化線上線下混合教學平臺建設，舉學院之力精心建設和設置思政課網絡教學新平臺，開發、挖掘、整理和利用好各種網絡教學資源，篩選校內外專家開設網絡在線精品課程，牢牢占領和夯實“形勢與政策”線上線下混合式“金課”網絡教學新陣地。

二、“形勢與政策”線上線下混合式“金課”建設存在的主要問題

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[3]，“形勢與政策”作為思政課中難度最大的課程，在線上線下混合式“金課”建設中存在以下四重問題：

（一）課程管理和教學組織分散。一直以來，“形勢與政策”課在全國各高校的教學管理和組織方式上是五花八門、各顯神通，分別由教務處、宣傳部、學工（部）處甚至武裝部等黨政職能部門而不是由思政課教學科研二級機構來具體實施教學，在備課形式、教學時間、課程安排、師資力量等方面均存在不少問題和漏洞。管理部門替代教學部門管理和組織教學，無法有效把握課堂教學規律、特點和內容，同時對課程特性、教學內容、培養方案、過程組織等方面也缺乏專業認知和經驗指導，無法確保教學過程的質量監控。以黨政人員為主體組織教學，雖有貼近學生行為偏好的優勢，卻缺乏對教學內容的深度理解和有效轉化，在課程難度和挑戰度把握上容易出現偏差。此外，基于管理思維的教學方式也容易忽視學生的差異性與個性化需求，限制學生學習的主體性和能動性，對學生的吸引力和感染力大打折扣。

（二）教學設計和教學方法老套。教學設計專家格斯塔弗森（K·L·Gustafson）指出，“教學設計”這一術語被用于描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和修改以及評定學生學習的整個過程。[4]教學設計旨在提高教學效率和效果，解決教學隨意性，實現過程最優化?！靶蝿菖c政策”課因其課程屬性的時效性，教學領域的廣泛性，教學內容的復雜性，教材體系的多變性，相對于其它更具專業性和穩定性的四門思政課，對授課教師的課程設計和教學方法提出了更多挑戰和更高要求，一些教師寧可多講四門思政課也不愿意單講“形勢與政策”課。所謂教無定法，實則取決于對教學內容的理解和把握，以問題為導向的課程設計要求教師深入把握教學內容的特點難點和精神實質，以此為基礎來篩選合適的教學方法。受專業方向和研究領域的局限無法全面精準把握“形勢與政策”課“博大精深”的教學內容，被動沿襲老套守舊的教學方法來應對復雜多樣的教學內容，難以實現教材體系向教學體系，知識體系向信仰體系的有效轉化。

（三）線下教學與線上教學分離。線下教學是立足于課堂開展教學活動，教師根據教學大綱的重點難點及學生反饋的焦點疑點來組織教學，通過師生互動達到預設目標。進入信息化時代，“形勢與政策”課教學內容的時效性和復雜性與日俱增，沿用傳統線下教學方式既不能適應教學信息海量化趨勢，也不能完全滿足學生“掌上”接受資訊的偏好。信息體量的劇增以及教學對象接受方式的變化使線上教學成為線下教學的替代、延伸和補充。線上教學是基于網絡平臺的授課形式，教學教學內容展示主要由提前錄制的視頻取代，包括教師自錄和在線課程，如MOOC等，線上教學使學生學習時空靈活不受限，個性化學習需求易滿足，學生有疑難問題可以反復聽，在線問。受限于各校信息化建設滯后、課程平臺建設投入不足，以及教師信息技術的缺失，線下教學與線上教學沒有很好的統合起來，與傳統教學模式相比，“線上學習—線下討論—線下操作”的混合教學模式讓教師從單一的知識傳授者轉變為學習活動的引導者和參與者，以學生為中心的教學設計和組織對教師的知識儲備及教學能力提出了更高更全面的新要求。

（四）信息素養和技能儲備欠缺?！靶蝿菖c政策”課教師信息素養和技能儲備欠缺是較為普遍的現象，不熟悉教育信息設備的使用，沒有完整掌握信息化平臺及流程操作技術，成因在于作為思政課教師歷來強調學科和專業理論學習而忽略信息化領導力和信息技術應用能力的學習以及在職在崗的再培訓。實際上，信息化時代以學生為中心和主體，以多樣化、情境化為導向的教學活動空間對教師提出了信息化線上教學新挑戰，教師掌握和借助信息技術有助于記錄和分析學生特性、行為習慣及學習結果的大數據，及時調適、改進和優化課程教學內容和方式方法，強化師生教學過程的雙向互動，激發學生學習潛能，教師既是理論知識輸導者又是學習活動引導者，能夠從學生學業成績、行為表現、實踐能力等多維度進行綜合評價。

三、“形勢與政策”線上線下混合式“金課”建設的實現路徑

究竟什么樣的課才是“金課”？各高校應打造怎樣的“金課”？打造“金課”的突破口在哪里？教育部高教司司長吳巖提出“兩性一度”的金課標準對線上線下混合式“金課”建設指明了打造方向和實現路徑。

（一）建設“四維一體”教學新模式。所謂“高階性”，“就是知識、能力、素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維?！盵5]相對于專業課，思政課是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，其重要職責和使命是為“培養擔當民族復興大任的時代新人”提供精神支撐和思想保障。因此，打造新時代線上線下混合式“金課”需變革集知識傳授、能力培養、價值形塑于一體的舊模式，建設以責任擔當為統領，綜合知識傳授、能力培養、價值形塑等內容的“四維一體”教學新模式。

1．傳授學科專屬的知識。任何一門知識都是對人類所處的自然、社會和思維領域的各類創新活動的經驗總結和積累。思政課作為培養社會主義建設者和接班人的首要課程，職責重大、使命光榮，“思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程。”[6]建黨以來，黨團結帶領人民在革命、建設與改革過程中，堅持以思想建設統領黨的建設、國家建設和軍隊建設，在總結正反經驗基礎之上，開創了思想政治工作新理論新方法新局面。新時代解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，著力培養擔當民族復興大任的時代新人，辦好思政課、上好思政課、講好思政課，尤其是把思政課中的“形勢與政策”課知識內容上透徹、講清楚、說明白。

2．培養創新創造的能力。教師上“形勢與政策”課不但應傳授好課程知識，講清楚理論知識的概念、原則和結論，而且應該培養和訓練學生一種理論思維，即以馬克思主義理論的基本立場、觀點和方法來觀察和思考當代世界和新時代中國發生的復雜現象和突出問題，使學生能夠全面、客觀和辯證的看問題辦事情。以科學的立場、觀點和方法引領創新創造能力培養，是新時代青年成長成才的關鍵路徑，習近平總書記指出：“未來總是屬于年輕人的。擁有一大批創新型青年人才，是國家創新活力之所在，也是科技發展希望之所在。廣大青年科技人才要樹立科學精神、培養創新思維、挖掘創新潛能、提高創新能力，在繼承前人的基礎上不斷超越?！盵7]教師培養學生創新創造能力的前提是培養其創新思維，創新思維培養需以問題為導向，通過尋找問題、發現問題、篩選問題、研究問題以解決問題，面對“百年未有之大變局”，“黑天鵝”頻飛、“新病毒”肆意、“灰犀?！眮y撞、“倫敦鯨”突現、逆全球化思潮暗流涌動、民粹主義和單邊主義沉渣泛起，尤其需要以馬克思主義的立場、觀點和方法來培育創新思維，培養創新能力。

3．形塑社會主義的價值。中外歷史經驗表明，“宣傳思想陣地我們不去占領，敵人就會占領?！备咝］浾撽嚨?，如果馬克思主義不去主動占領，就會被其他形形色色的非馬克思主義思潮所占領。新時代培育和弘揚社會主義核心價值觀是一項凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，對于凝聚全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎作用巨大。這個基礎工程，需要全體成員共同參與，其中廣大青少年群體是重點之中，習近平總書記強調：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”[8]“形勢與政策”課是重要培育途徑，教師應準確把握思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，通過教育引導、案例詮釋、輿論宣傳、志愿服務、文化熏陶、社會實踐、公益活動等多樣形式，使核心價值觀內化為學生主動的價值追求，外化為學生自愿的自覺行動。

4．擔當民族復興的責任。思政教育是黨的思想政治工作的重要組成部分，是經濟工作和其他一切工作的生命線，是我們黨和國家的重要政治優勢，這一重要政治優勢轉化為巨大的治理效能就是為黨和人民的重要事業培養了一批又一批擁護中國共產黨領導和社會主義制度，立志為中國特色社會主義奮斗終身的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。進入新時代，從全面建成小康社會實現第一個百年奮斗目標到基本實現現代化，再到向第二個百年奮斗目標——全面建成社會主義現代化強國邁進，是新時代中國特色社會主義發展的戰略安排，這本質上是實現中華民族偉大復興的奮斗過程。實現這一奮斗目標尤其需要能夠擔當民族復興大任的時代新人，這是具有新時代內涵和培養要求的社會主義建設者和接班人，時代新人是“習近平新時代中國特色社會主義思想的信仰者、貫徹者、捍衛者；社會主義核心價值觀的崇尚者、踐行者、傳播者；中華民族優秀傳統文化的堅守者、傳承者、弘揚者；全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化強國的追求者、奮斗者、貢獻者；構建人類命運共同體的倡導者、參與者、推動者?！盵9]思政課教師應牢牢把握培養民族復興大任時代新人的實踐要求，文以載道，德以化人，使培養的時代新人完全能夠擔當民族復興的新時代大任。

（二）促進教學全過程的系統整合。所謂“創新性”，“一是課程內容有前沿性和時代性；二是教學形式體現先進性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽；三是學習結果具有探究性和個性化，不是簡單告訴你什么是對的，什么是錯的，而是培養學生去探究，能夠把學生的個性特點發揮出來?！盵10]基于課程內容、教學形式與學習結果的系統整合是“金課”創新的內在要求。

1．充分反映課程內容的前沿性和時代性。新時代“形勢與政策”課作為一門理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性很強的思政課，其重要教學任務和授課職責就是需要“第一時間推動黨的理論創新成果進教材進課堂進學生頭腦”，由此決定了“形勢與政策”課無法及時和全面地編寫像其它四門思政課一樣的體系化規范化的教材，因而主要以專題式的教學講義或要點匯編來組織教學。這一課程特性也折射出課程內容的前沿性和時代性，主要包括黨和國家事業取得的成就與變革以及面臨的機遇和挑戰的教育；黨的基本理論、路線、綱領和經驗教育；改革開放和社會主義現代化建設的形勢、任務和發展成就教育；黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育；當前國際形勢與國際關系的狀況、發展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場等多方面的教育。

2．切實增強教學形式的先進性和互動性。教學形式亦即教學方式，是教學方法的活動細節，反映出教學活動實際呈現的傳授形式。成熟而又成型的教學形式能夠促進教師教學方式形成獨特風格，賦予教學方法以鮮明的個性特征，并深刻影響學生學習、理解和掌握知識。打造“形勢與政策”線上線下混合式“金課”這一教學目標本身反映出教育信息化條件下線下與線上混合的先進性和互動性，混合式課程主要是指基于慕課（MOOC）、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當的數字化教學工具，將教學時間一分為二，讓學生線上自主學習與線下面授有機結合，實現在線課程與課堂教學相融合。相比于傳統單一線下課堂教學，線下與線上混合式教學將教學資源向網絡平臺轉移，打造專屬思政課在線開放課程特點的講授風格，用新時代大學生朋輩話語以及喜聞樂見的接受方式，靈活運用慕課手段，增強課程吸引力和感染力。教師通過教學視頻線上共享、教學課堂網絡直播、考試無紙化等教學形式并借助慕課堂、課堂派、對分易和中成智慧課堂等教學管理工具，直接在網上實現對各種教學實踐活動的指導、展示和考評。

3．全面豐富學習結果的探究性和個性化。“形勢與政策”線上線下混合式“金課”教學模式通過教學體系融合協同生成和諧師生關系，全面遵循并實施教無定法、因材施教、教學相長等教學原則，充分運用研討型、參與式、開放性等課堂組織形式，精準編寫新教案、新案例、新課件，引入專題式、情景式、體驗式等課堂教學形式，主動地將哲學、法學、政治學、經濟學、社會學、歷史學等關聯學科的研究前沿及成果融合教學內容體系，使內容與形式的結合與變化更好地服從和服務于知識傳授、能力培養、價值形塑和責任擔當的時代新人目標。探究性學習結果體現了個性化教學“先學后教、以學定教”的目標導向和問題導向以及全面發展與個性發展相統一的價值追求，教學過程的雙主體性、廣泛性、開放性特點有助于激發學生學習的主動性和積極性。學生學習結果既是對學習過程的檢驗又是對知識理解的檢驗，使學生能夠運用所掌握的理論知識來正確剖析國內外的重大事件和現實問題。學習結果的個性化是個性差異的呈現，具有探究性和個性化的學習結果有利于思政課多元評價機制的建立，通過教師自評、學生評價、同行評價、督導評價、社會評價等多種方式的綜合，合理設置各類評價的適合比重，對教師教學質量進行綜合評價。

（三）構建基于共商共建共享的師生教與學聯動的教學共同體。所謂“挑戰度”，“是指課程一定要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障?！盵10]打造“形勢與政策”線上線下混合式“金課”，對課程設計提出了不同于傳統線下課堂教學的新要求，挑戰性需要師生雙方共同參與以把握和拿捏“形勢與政策”課線上線下的限度和難度，包括線上與線下結合的內容和時間的比重，課程內容的增減幅度，學生學習強度和學習時間的增加，考核考試評價的范圍和難度的擴展。僅此而言，沒有師生共同參與課程教學全過程，就會出現內容偏差、時間偏差、難度偏差，因而構建基于共商共建共享的師生教與學聯動的教學共同體，是把握和確定課程挑戰度的重要之舉。

1．師生共同協商破解教學難點和重點。共商，就是集思廣益，課程教學之事師生商量著辦，使“形勢與政策”線上線下混合課程兼顧教學難點重點，體現師生雙方智慧和創意?！靶蝿菖c政策”課的教學內容十分寬廣、專業、復雜，涉及改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍的最新思想、觀點、論斷和要求，以及經濟、政治、文化、社會、生態、外交、軍事、黨建、法治、改革、反腐等諸多領域，一方面這些內容對于教師是一個巨大挑戰，因術業有專攻，上述內容涵蓋了不同的學科門類、專業方向；另一方面不同專業學生學習如此寬泛復雜問題也是一個很大挑戰，師生雙方面臨的艱巨挑戰需要彼此聯手面對和解決。實踐表明，破解難題的有效辦法就是共同商定難點和重點，教師在備課環節精心消化教學資料并聚集團隊力量協同解決，學生在學習過程及結束后的問題反饋成為老師下一輪教學應解決的難點和重點問題。

2．師生合作共建優化教學設計和考核。共建，就是師生各施所長，各盡所能，把師生各自的信息技術優勢和潛能充分發揮出來，既有分工又有合作，把“形勢與政策”線上線下混合式教學不斷完善并加以推進。線上課程是教育信息化發展的要求，主要通過大數據采集和分析，將人工智能根據專業需求及特點融入實際教學環境中，實現信息化條件下的因材施教和個性化教學。過去教師錄制教學視頻，通過網絡課件的形式供學生自主學習，缺少師生之間和學生之間的互動交流和溝通，這個難題隨著大數據和人工智能的發展以及師生信息素養和技能的提高，得到根本性解決，即時性的網絡互動進一步增強了學生通過電腦或手機進行學習接入的便捷性、有信號和網絡支持學習環境的可用性以及學生服務的可獲得性。師生雙方對教學的時間分配、內容轉化和考評方式的關注，隨著VR（虛擬現實技術）／AR（增強現實技術）的普及，解決了能夠達到真人交流效果的教學全面視覺化難題。

3．師生和諧共享調適教學內容與方法。共享，就是讓線上線下混合課程建設成果更多惠及參與師生，打造和諧友善的師生教學共同體。線上線下混合使師生雙方不僅能夠對教學內容進行探討，而且能夠對教學過程所涉及的流程、環節和議題進行交流和調適，使教師教學更貼近學生的實際需求。思政課教學共享的前提是和諧師生關系的生成，基于相互承認而交往的思政課和諧師生關系是師生教學共同體的內在要求，“相互承認而交往的交互主體性師生關系的本質在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識。師生在對等尊重、教學互長、各抒己見的教學交往中，通過情感交融、角色轉換、協商參與的承認方式不斷增進彼此之間包容、互信與合作的交往關系。”[11]在和諧師生教學共同體中，師生視對方為教與學全過程不可或缺的對象，彼此根據對方的需求變化及時動態調整教與學的內容形式、方式方法、難點重點，在相互調適中使教師科學“增負”并調整難度進度，學生則根據課程設計難度加大學習投入時間和力度，逐步體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰。師生共享“形勢與政策”線上線下混合課的過程是一個連續教與學的體驗過程，由師生共同增加課程研究性、創新性和綜合性以及對考核評價的優化，增強了學生因跳一跳學習在學習能力和素質提升中的獲得感和成就感。