基于思維品質培養的初中英語課堂追問研究

張 娟

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質列為英語學科的四項核心素養之一。思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的靈活性、敏捷性、系統性（邏輯性）、批判性、深刻性、獨創性等方面所表現的能力和水平（教育部 2018）。魯子問（2016）認為，課堂教學中發展學生思維品質最便捷的方式是通過教師的提問設計而實現?！白穯枴弊鳛檎n堂提問的重要形式和教學指導策略之一，其對于學生思維品質培養的促進作用引起了學者和教師的關注與思考，許多教師對如何通過有效的課堂追問培養學生的思維品質進行了深入探討。

一、課堂追問的理論基礎及其必要性

追問就是追根究底地問。它是指在學生解答了教師預設的問題后，教師再根據學生的回答有針對性地“二度提問”，再次激活學生的思維，啟發其主動質疑，促進其深入思考，從而培養其語言綜合運用能力和思維能力。追問有兩個含意：一是通過追問將問題不斷引向深入，以發展學生的思維；二是通過追問一直將問題引向學生的原有知識結構或已有生活經驗，使問題得到徹底解決。它是課堂教學中對話策略的組成部分。

課堂追問的理論基礎是互動教學法?；咏虒W法就是以師生、生生互動為前提，讓學生在情景與對話中主動、積極地進行知識和意義構建，充分激發他們的學習潛能、主動性、創造性和探究問疑的興趣，有助于培養他們的各種素質和能力，幫助他們全面發展。課堂追問則是互動教學法的進一步細化，要求教師在互動教學的提問環節多下功夫，達到以問題帶動學生思維的目的，比互動教學更細化、專業。課堂追問是提問環節的繼續，但不是重復，而是深化、提高，是在前次提問基礎上的拓展和延伸。它注重學生思維的深度和廣度，這對培養其思維的深刻性、靈活性等品質有著重要的作用?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“學習方式的轉變，意味著必須關注學生的學習過程和方法，關注學生用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識”（教育部 2012）。課堂追問作為“過程關注”的一種手段，有著其他提問技巧所沒有的優越性。課堂追問不僅能使學生保持注意力的集中、穩定，激發他們積極思考，還能使學生從緊張到輕松，又從輕松到緊張，達到一張一弛的學習目的，提高學習效果。因此，在動態的課堂教學過程中，教師需要根據課堂問答、討論等活動情況，對學生的思維作即時的點撥和疏導。特別是當聽了學生的回答，發現其認識還是膚淺、片面、單一甚至是錯誤時，就應緊追不舍再次提問，促使學生對原來的問題進行深入而縝密的思考，或由此及彼，或舉一反三，或由表及里，或由淺入深，直到理解變得更加準確、全面、深刻為止。追問毫無疑問是促進學生學習、實現有效學習的重要教學策略。有效追問可以避免課堂隨意問的現象出現，有助于提高課堂教學效果及促進教學目標的達成，對培養學生的思維品質及關注其學習的過程和方法都有重要意義。

然而，現在的英語課堂教學并沒有引起大多數教師對課堂提問的質量和有效性足夠的重視，更談不上深入研究。一些粗淺、沒有思維價值的“Yes or No”類問題充斥于課堂上，師生的互動往往流于表面，教師高層級的提問因缺乏追問引導而得不到學生高思維含量的回應，教師或簡單地否定、肯定，或不置可否，學生的思維難以被激活，課堂教學表面熱鬧，實際低效。上述現象均不利于學生思維品質的培養。沃爾什和薩特斯（Walsh&Sattes，2017）認為優質的提問方式（quality questioning）與優質的問題（quality questions）同等重要。因此，除了“問什么”，教師還需要關注“怎么問”，面對復雜多變的課堂實際須隨機應變，有效引導學生深入思考，發展其各種思維能力（何曉東、蘭良平 2019）。

二、初中英語課堂追問的策略與實踐

在初中英語課堂教學中，教師提問后，學生對問題的回答很多時候不夠清晰、完整、膚淺、零碎、片面和因缺乏遷移而較為僵化。此時，教師應抓住時機再次發問，促使學生就原來的問題進行深入而縝密的思考探究，盡力培養其思維的靈活性、邏輯性、敏捷性、深刻性、批判性和創造性。追問有兩個外在特征：一是緊接著前一次提問；二是隨機性。追問既有隨機性，又有偶然性，如何才能在最適宜的時機追問就成了教師需要認真對待的問題。下面結合人教版新目標《英語》（Go for it?。┱n堂教學實踐談初中英語課堂的有效追問策略，把握有效的追問時機，實現通過追問培養學生思維品質的目的，進而提高課堂教學效果。

（一）在思維單一時追問，培養思維的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度。其特點就是從不同角度、方向、方面能用多種方法解決問題。思維靈活的人善于從不同角度思考問題，能全面地分析問題、思考問題和解決問題。課堂教學是在特定教育環境中實際發生的事情，而不都是理性上計劃了要發生的事。當學生思考問題觀點單一時，教師要大膽打破預設的框架，進行多元化的追問，撥動學生思維的“琴弦”，拓展其思維的空間，讓其智慧的火花閃現，幫助其表達出不同的觀點。在教學八年級（上）Unit 6 I'm going to study computer science.Section A關于夢想的話題時，教師進行了以下追問：

T：Hello，S1.What's your dream?

S1：My dream is to be a boss and make a lot of money.

T：Really?That's very interesting.And your reason?

S1：I want to eat delicious food every day.

T：What else do you want to do with so much money?

S1：I want to buy everything I like.

T：What do you think of his idea，S2?

S2：I think it's great.I also want to have a lot of money，it's important in our daily life.

T：I agree，it's important，but is it the most important?What's your opinion，S3?

S3：I think so.Everyone likes money.

T：Wow!Money?Food?These three students have the same dream.But I think different people have different dreams，like Bill Gates，the richest man in the world.His dream is to help all the poor with his money.So if you have much money and delicious food，do you have any other dreams?（這樣的追問既有舉例，又讓學生無路可退）

S2：Yes，my dream is to get a better education after high school.

S3：My dream is to be an inventor to make more useful things for human beings.

T：Great.We should have different dreams and make our contribution to society.

就在這時，幾名學生提議再問一次S1的夢想，教師馬上追問：“Why don't you ask him by yourselves?”（師生活動和生生活動間的轉變）。于是，學生在此提議下追問S1。（此時，S1情感得到了升華，轉變了對錢的看法）。S1站起來說：“My dream is to be a great boss like Bill Gates，and I'll give my money to charity.”

在教學過程中，教師從不同角度追問，引導學生從不同角度回答問題，改變了他們單一的思維方式，培養了其思維的靈活性。

（二）在思維散亂時追問，培養思維的邏輯性

邏輯性即系統性，是指思維活動的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。當學生面對一個話題因信息太多、太亂無頭緒而不知從何說起的時候，教師需要利用環環相扣的問題鏈幫助他們理清思路，引導他們層層思考，從而培養其思維的邏輯性和嚴謹性。

在教學八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation?的旅游日記寫作時，教師進行了以下追問，幫助學生理順寫作思路，整合各類信息。

T：Hello，S1，how was your summer vacation?

S1：It was great.

T：Oh，I'm glad you had a wonderful vacation.Did you go anywhere for vacation?

S1：I went to Qiandao Lake.

T：Qiandao Lake?What do you think of this place?

S1：It's a beautiful place.

T：Did you go with anyone?

S1：Yes.

T：Who did you go with?

S1：I went there with my parents.

T：And how did you go there?

S1：We went there by car.

T：How was the weather there?

S1：It was sunny.

T：What did you do there?

S1：I drove a motorboat.

T：Wow!Sounds great!

T：What else did you do?

S1：Er，um.（Thinking）.（學生在不知說什么的時候，教師的追問須是學生感興趣或是有充分把握其做過的事情）

T：Did you take any photos?

S1：Yes，I did.

T：Oh，did you swim in Qiandao Lake?

S1（laugh）：No，I didn't.

T：So what else did you do?S2，do you have any questions to ask him?（教師把主動權交給學生，讓學生追問，由師生活動轉為生生活動）?

S2：Yes.Did you taste any special food?

S1：Yes，I tasted the fish head from Qiandao Lake.

T：S3，do you want to know anything about his trip?

S3：Yes.What do you think of the dish?

S1：It's very hot，but really delicious.（students laugh）

T：Really?I will try it if possible next time.What did you like best about this place?

S1：The beautiful scenery and people there.They are really friendly.

T：Wow!You even make me want to go there.（students laugh）Did everyone have a good time?

S1：Yes，we did.

T：Good，everything was excellent.You said you took some photos there，please show us later.Do you want to go there again next time?

S1：Yeah，everything seemed nice to me during this trip.（students laugh）

一開始，學生對于寫旅游日記似乎無從下手，且外出旅游活動比較多，導致思緒混亂，不知從何說起。這時教師選擇其中一名學生，對其假期旅游展開層層追問，在勾起學生思緒的同時，促進其對信息進行整合梳理，建構清晰的寫作思路，有效地培養了思維的邏輯性。在問旅游中的活動時，教師還運用了多元追問法，除了師生問答，還組織生生問答，這樣，更激發了其他學生的好奇心和學習興趣，讓他們感受到自己不僅是課堂上的聆聽者，還是課堂上的主體參與者。

（三）在思維卡殼時追問，培養思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度，是指思維在一定時間內由內向外發散出來的數量和對外界刺激物作出反應的速度，是思維過程的速度問題。

在初中英語課堂提問中經常會遇到一些學生一時半會兒想不到答案的情況，特別是在公開課上，這樣的局面往往會導致整個課堂氣氛十分尷尬，這就要求教師有機智的頭腦和隨機應變的能力，化難為簡地追問。如教師在教學與萬圣節相關內容時就遇到過這樣的問題。因為它是個典型的西方節日，所以學生對此了解不多。當教師問“What do you know about it?”時，全班學生鴉雀無聲，但其實他們的未知世界和已知世界之間只有一步之遙，只要稍加點撥，一定能幫他們邁過這個坎兒。于是，教師馬上把這個籠統的大問題轉化為幾個簡單、具體的小問題：“Think of our traditional festivals like the Spring Festival，and then consider：As a festival，Q1：When is Halloween?Q2：Is it a Chinese festival?Q3：Who do you think like the festival best?Q4：What do they wear?Q5：What do they eat?Q6：What do they do?...”邊問邊用一些圖片進行補充和引導。當學生看到這些具體的問題后，話匣子一下子就打開了，他們對照著中國傳統節日，想象著萬圣節豐富多彩的景象，得出了很多相關的答案，如衣服想到special，食物想到 fruit，sweets和 chocolates，活動想到party和games等。

在學生的思維卡殼時，教師一定不能因為問題難而自問自答，然后用“Yes?/Right?”這些無效追問掩飾問題的存在。因為在這個過程中，學生還是什么都不會，其思維能力得不到有效的培養，主體地位也得不到體現，完全有悖于新課程的理念。教師應該化難為簡地追問，用一個個具體的小問題代替籠統的大問題，引導學生快速得出答案，其思維的敏捷性在此過程中也得到了培養和提高。

（四）在思維膚淺時追問，培養思維的深刻性

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維的深度、廣度和難度。在感性材料的基礎上去偽存真、去粗取精，由表及里、由此及彼，進而抓住事物的本質與內在聯系，認識事物的規律性。

學生在回答問題時，有時思維會遇到障礙或矛盾，不能進一步深入地思考，導致回答顯得淺顯，缺乏深度。這時候，教師就要及時追問，搭設思維“支架”，幫助學生開拓思路，活躍思維，繼續深入思考。在分析九年級Unit 2 Section B The Spirit of Christmas這篇文章中Scrooge這個人物時，教師進行了如下追問：

T：Why does Scrooge hate Christmas，S1?

S1：Because he is mean and only thinks about himself.He doesn't treat others nicely and he only cares about whether he can make more money.（文本中直接找到的答案）

T：Yeah，he is mean and only cares about whether he can make more money.But when people celebrate Christmas，what do they need to spend?Do people work on Christmas Day?（追問深層原因）

S1：People need to spend money and they usually don't work.

T：So，why does Scrooge hate Christmas?

S1：Oh，since Christmas is a holiday and his staff have the day off，he will not be able to make money on that day.Instead，he has to spend money for the holiday.（找到根本原因，得出答案）

T：Yeah，great!That's right.

教師還設計了以下問題進行深度追問：

Q1：Does Scrooge have a lot of friends?Why or why not?

Q2：What kind of person is Scrooge?

Q3：How does Scrooge change after seeing the three spirits?What does he do?

Q4：What is he like now?

Q5：What do you think his life is like in the past?How about his life now?

由以上追問可得出Scrooge從一個mean，selfish，unfriendly，cold 的人轉變成一個 generous，unselfish，friendly，warm-hearted 的人，從原來 unhappy，dark，hopeless，meaningless 的 生 活 變 成 happy，bright，hopeful，meaningful的生活。通過這些追問，引導學生在字里行間理解文本的隱含意思，挖掘語言層面的深層意蘊，有效地培養他們分析、推理、深刻理解文本的能力，從而培養其思維的深刻性。

（五）在思維片面時追問，培養思維的批判性

批判性是指富于洞察力、辨別力、判斷力及敏銳智慧的回顧性反思。思維的批判性品質來自對思維活動各個環節、各個方面進行調整、校正的自我意識。它具有分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性等五個特點。在初中英語課堂教學中，經常會出現評價性、開放性的問題，這類問題通常在文本中沒有直接答案，需要學生根據自己的經歷、想法進行評判并作出回答，考查了他們在思辨中表達觀點的能力。當學生看問題的方式比較片面的時候，教師可以通過適時追問引導他們辯證、全面地分析問題，發表不同的觀點，達到百花齊放的課堂效果。在教學九年級Unit 6 When was it invented?這個單元時，學生對各種發明優缺點進行了討論，教師進行了如下追問：

T：What do you think is the most useful invention?

S1：I think the computer is the most useful invention.

T：Why?（追問原因，引起思考）

S1：Because we can get a lot of useful information from the Internet.We can also study on the computer.Computers are really useful in our life.

T：Mm，do you agree with him，S2?Is there anything bad about the computer?（再次追問，提示從反面思考）

S2：I think the computer is the most annoying invention.

T：Really?It sounds a little strange.Why do you think so?（追問理由，引起思考）

S2：Because some students lose themselves in computer games.And some bad information on it has a bad influence on teenagers and they even learn some bad things.So I think it's really annoying.

T：（點頭作明白狀）Oh，I see.Everything has two sides.We can learn a lot from the computer.However，it's annoying sometimes.So we should put everything to good use.Then，what do you think of mobile phones，S3?

S3：On the one hand，mobile phones are helpful in our life.We can make phone calls，search for useful information，listen to music and watch films on it.But on the other hand，some students don't use computers in a right way.They spend much time chatting on QQ or WeChat which is really bad for their study.（S3辯證地表達觀點）

在這個追問過程中，教師引導學生從反面進行思考，鼓勵他們充分表達自己的觀點，在表達自我看法的同時學會批判、質疑，其辯證思維能力在此過程中得到了培養和提高，提升了思維活動的層次。在日常教學過程中，教師應該引導學生不迷信書本，不盲從教師，培養他們辨別、判斷的能力，使其富有批判精神，提出創新性見解。

（六）在思維遷移時追問，培養思維的創造性

創造性源于主體對知識經驗或思維材料高度概括后進行集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點，從而創造性地解決問題。

學習結束之后一般是拓展環節。拓展環節是引導學生將所學語言知識進行鞏固、加深理解和記憶的過程，同時也是學生將知識轉化為運用能力的有效途徑。教師若在拓展環節進行有效追問，將學生的思維和語言運用進行有效的延伸，定能有效提高學生的語用能力和創造性思維。在教學八年級（下）Unit 2 I'll help to clean up the city parks Section B 1a—1e時，教師在課堂結束前與學生的對話如下：

T：Today we've talked about Jimmy，the Bike Boy.Why do we call him a Bike Boy?

Ss：...

T：As we know，he has run out of his money for old bikes，so what do you think of him?

S1：He is a good boy.

S2：He is a generous boy.

S3：He is a warm-hearted boy.

S4：He is a boy we all should learn from.

T：If you were his parents，how would you feel about him?

S1：I must be happy.

S2：I must take pride in him.

T：If you were Jimmy，will you stop the volunteer work?Why?（用兩個if句型進行追問，引出學生的各種答案，促使他們深入發散性思考）

S1：No，I will continue it，because it's a good thing.

S2：No，because I'm sure I can come up with good ideas to solve the problem.I'm confident of myself.

面對學生精彩的發言，教師也不由得鼓掌表揚。此時的英語課堂已不僅僅是語言知識的學習，還是文本價值提升的體現，這正是語言教學的至高境界，即“在語言學習中學會做人”。智慧的課堂與巧妙的追問是分不開的。追問中，個性化的思維問題能有效地遷移到學生身上，并深層次地挖掘文本內涵，從而拓展、延伸文本的空間，培養學生的創造性思維。

三、初中英語課堂追問應注意的問題

為了保證初中英語課堂追問的有效性，教師須注意以下幾點：

（一）目標明確

放箭要對準靶子，說話要切中要害，追問也應如此。在追問中，一定要做到目標明確，萬不可含糊其詞，否則有限的課堂教學時間會因無明確目標的追問而造成不必要的浪費。

（二）難易適度

追問也要注意難易適度。太容易，等于白問；太難，等于不問。追問一定要符合學生的實際水平，否則不利于他們能力和思維的提高，結果不是導致其停滯不前，就是導致其失去學習的興趣和信心。

（三）方法恰當

方法常常決定做事的成敗。要使課堂教學中的追問成功，就得講究方法，步步前進，層層深入，這樣才能幫助學生由淺入深地把握好要學習的內容。

（四）時機適宜

追問是動態的，這是由動態的課堂所決定的。因此，在課堂教學過程中把握好追問的時機很重要。追問應當是在教師拋出問題后，學生有所思考，又把握不準的時候；或者學生發現了疑問，需尋求幫助解答的時候。

（五）兼顧全體

追問要兼顧全體學生。根據不同情況可以對一名學生進行縱向單人追問，也可以對多名學生進行橫向多人追問?？v向單人追問可以幫助學生個體理清思路，敦促其深入思考，但是也容易給被提問的學生造成過大的壓力，而其他學生則容易游離課堂之外，導致課堂參與面過窄。所以，單人追問應與多人追問有機結合，教師應鼓勵所有學生分享自己的觀點，使其養成互相傾聽、評判的思維習慣，打造師生、生生良性互動的學習共同體（何曉東、蘭良平2019）。

結束語

葉圣陶說過：“教師之為教，不為全盤授予，而是在相機誘導。”在初中英語課堂教學中，有效的課堂追問是培養學生思維品質的重要手段，是實現有效課堂教學的“催化劑”。教師應具有課堂追問意識，更應具有追問的精神，敢于追問和善于追問都是教師教學智慧和教學藝術的表現。教師要以學生發展為本，充分發揮課堂調控能力，學會傾聽，敏銳地捕捉生成信息，隨機應變，及時調整教學策略，以智慧開啟智慧，使課堂真正成為師生共創的舞臺。