跨文化教育視域下對大學英語教學改革的幾點思考

沈紅偉

引言

改革開放以來，我國的英語教育不斷探索推進、蓬勃發展，取得了巨大的成就。即便如此，大學英語教育仍時常受人詬病，被認為是“費時低效”的，學生學了十幾年的英語，仍就是“半瓶醋”。蔡基剛（2017）認為，我國大學英語教學雖然取得了很大的成績，但從滿足國家戰略，服務于社會、經濟及科技等領域高水平人才培養需要的角度來看，是不成功的。因為缺少能夠熟練使用英語獲取國際前沿信息，在國際會議和國際權威期刊上發聲，與國際同行用英語進行有效溝通和談判的復合型專業人才。這與我國過去的英語教育政策及大學英語教學的定位不無關系。但這一問題在《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）中得到了重視。《指南》提出學生學習和掌握英語這一交流工具，除了學習、交流先進的科學技術……之外，還要了解國外的社會和文化，培養跨文化交際能力。

大學英語課程作為通識教育的重要組成部分，具有工具性和人文性的雙重性質。大學英語課程不只是英語教學，更是英語教育；大學英語教師不只是教書，更要育人，既要重視大學英語的工具性，又要重視其人文性。就其人文性而言，大學英語教育的重要任務之一是進行跨文化教學。大學英語教師應充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵、育人因素，堅持教學與研究相結合、理論與實踐相結合，多途徑提升英語教師的能力和素養，幫助學生在提升語言能力的同時，增進對不同文化的理解、樹立世界眼光、提高人文素養，為國家改革開放和經濟社會發展培養高素質復合型人才。

一、大學英語教學改革存在的問題

目前，我國大學英語教學改革取得了巨大的發展，同時還存在一些問題。下面將從跨文化教育的視角對存在的問題進行分析。

（一）教育理念有待轉變與更新

大學英語教師一直在努力踐行的是英語教學而非外語教育；有的是教學方法、教學理念，缺少的是教育理念。正因為如此，絕大多數大學英語教師只重視基本知識和基本技能的教授，強調的依然是英語的工具性（工具性固然很重要），但忽略了英語在育人方面的重要作用，沒有把“立德樹人”作為大學英語教學的根本任務。李宇明（2012）指出“雖然我國是一個外語學習大國，但是國家所擁有的外語能力遠遠不能滿足國家發展之需”，并提出了“本土型”和“國際型”國家的概念。在“本土型”國家概念中，學習者學習英語的主要目的是夯實英語基礎知識，提升語言技能，滿足自身發展的需要，具有“向己性”。在“國際型”國家概念中，學習者學習英語除了夯實基礎和提高語言能力之外，還應增強其跨文化交際能力，以及能夠在國際交往或談判中熟練使用英語進行溝通和交流的能力，以滿足國家社會經濟發展的需要，具有“向他性”。長期以來，我國大學英語教學“費時低效”“以應試為導向”等問題突出，其中65%以上的大學生在英語上花費的時間占到其大學學習生活的四分之一，效果卻不盡如人意（王登峰 2007），其中一個重要的原因是我國的英語教學過于強調語言的工具性和滿足學生個人的發展需求，如通過期末考試拿到學分，找一份好的工作需要全國大學英語四、六級證書，以及考研或留學的需要；忽視了英語教學對接國家需要、滿足國家發展戰略的需求。

（二）教學方法單一，課堂缺少有效設計

隨著大數據、智慧教育時代的到來，在線教育資源的日益豐富，慕課、在線開放課程的推廣和應用，讓傳統的英語課堂地位受到了沖擊，使得學生對大學英語課堂教學有了更高的期望，對教師的角色有了更多的期待，多元化、個性化和更加靈活的學制成為未來教育發展的趨勢。這一切勢必要求目前的教學作出改變。然而，目前仍有相當一部分英語教師習慣于傳統的課堂講授和知識灌輸，樂于詞匯和句法的講解，教學形式單一，語言交際類活動缺失，導致學生的語言運用能力得不到有效的鍛煉和提升，其跨文化交際能力更是無從談起。

（三）教學鉆研不精，研究能力有待提升

長期以來，大學英語課時多、教師教學工作量大是不爭的事實。大學英語教師大部分時間在上課，整體教科研能力偏低，相當一部分教師樂于把自己定位于“單純教書”的人，加之少部分教師缺乏敬業精神，把英語教學當成謀生的手段，而不是事業。如課前缺少對學情的了解和分析，備課不充分；上課主要依賴于教材自帶的教學課件，缺少對教材及優質線上教學資源的整合，且課堂以講授為主；教學千篇一律、缺乏針對性及多樣性，較少花時間研究英語教學，更談不上思考英語教育。

二、對大學英語教學改革的幾點建議

大學英語是非英語專業本科學生的一門通識教育必修課，旨在通過大學英語教學為學生打好扎實語言基礎的同時，進一步培養和提高他們的英語綜合應用能力，增強他們的跨文化交際能力，使他們在專業學習、職業發展或國際交往中能夠使用英語進行有效的溝通與交流，為培養高素質人才奠定基礎。為了進一步提升大學英語教學的有效性，大學英語教學改革應思考以下幾點：

（一）堅持語言學習與文化傳承相結合

在我國，不管是在中小學還是大學，學生的英語交際能力和人文素養都有待提高。基礎教育階段由于受升學考試壓力的影響，英語的學習重點放在詞匯、語法和讀寫訓練上，輕視英語聽說能力的培養，導致相當一部分大學生剛入校時甚至無法用英語進行簡單交流，更談不上使用英語進行專業學習與探究。在人文素養方面，大學英語教學重視英語知識的講授和技能的培養，尤其過于重視大學英語四、六級考試，大量的時間和精力都放在考試訓練上，對文化的了解僅限于應對大學英語四、六級考試，缺少對中外文化的對比和深入學習的探究。加之，學生在通過自媒體或網絡資源等途徑了解中外文化時，更多重視其文化的外在形式，忽視或片面理解文化內涵的現象時有發生。

師生必須達成共識：大學英語課程絕不只是學習英語的工具（如果是這樣，將與培訓機構無異），而是要通過大學英語課程進一步提高學生的人文修養，打開通向世界的窗口。在全球化時代，英語學習已經不僅僅是英語語言知識的簡單積累，而要更加注重語言運用能力和跨文化交際能力的培養與提升。

因此，大學英語教學既要增強學生的交際技能，又要提升學生的溝通合作、跨文化交流等人文素養。黃國文和文秋芳（2018）指出，“我國的學者要有時代感，勇于推動人類文明傳承，幫助社會發展，服務于區域發展”。大學英語教師應勇于擔當“立德樹人”的社會責任。

（二）堅持教學與研究相結合

受結構主義教育理論的影響，長期以來我國的英語教學以語言知識為結構，以語音、詞匯、語法等英語基礎技能為核心，考試強調語言知識，在工具性價值取向下，英語被當作一種知識進行機械的學習，而忽視了語言的思想和人文范疇。其優點是有利于滿足基礎層次的英語學習需求，便于考試與評價；缺點是缺失語言的社會應用價值。

大學英語教師應處理好教學與科研的關系，在教學實踐中根據教學對象和教學目標的不同，采取整合與重構的態度，對各種教學理論和教學方法進行探究，汲取營養。為此，需要加強英語教學研究，尤其是實證類教學實踐與研究。我國在學習、借鑒國外教學法，如翻譯教學法、聽說教學法、交際教學法、任務型教學法等的基礎上，逐漸發展、形成了具有本土特色的符合中國學習者特點的教學法，如文秋芳的產出導向教學法（包括教學理念、假設、流程，注重學用一體），是適合具有中高級水平學習者的教學方法；張思中的外語十六字教學法（適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教）等，這些在中國土生土長的教學法已被實踐證明能夠有效提高學習效率，是實用高效的教學法。研究的目的不是脫離教學，而是把教學搞得更好，更好地服務于教學。研究成果可以為教學實踐提供指導，教學實踐又反過來為教學研究提供研究問題和素材（沈紅偉、李允，等 2018）。

（三）堅持理論與實踐相結合的教學方法

學生學習英語的主要目的在于應用。大學英語教學強調英語教學實踐與理論相統一，把教學的重點放在實踐上，并以實踐為主，側重做中學。李宇明（2017）指出“語言能力通常不是通過‘教’來學得，而是要在語言海洋中‘習’而獲得”。正所謂“英語（語言）不是教會的，而是學生學會的”。大學階段教師要改變“啞巴英語”和“聾子英語”的現象，就要在大量實踐的基礎上再講授語法，提倡以“任務教學法”及“產出導向法”為主的英語教學法，倡導“學用一體”，用“can do”來要求學生，培養他們用英語獲取知識、信息及溝通交流的能力，最終提高他們用英語“做事情”的能力。

（四）多途徑提升英語教師的能力和素養

張蓮和高釋然（2019）指出，“教師隊伍建設是教育事業成敗的根本和起點”。大學英語教師水平的高低直接關乎到英語教學的質量及人才培養的質量的高低。高校要加強復合型英語師資隊伍建設。首先，要鼓勵大學英語教師加強學習，為教師培訓和研修提供機會和政策支持。師資培訓要具有針對性，高校尤其是大學外語部門管理者應在充分調研和了解教師發展狀況的基礎上按需要開展培訓和研修，不斷提升大學英語教師的教學能力和專業素養；在高校范圍內，加強不同院系、部門之間的合作培訓；加強與其他院校的聯系，學習同類院校的先進做法、教育理念，加強合作交流，共同開展教學項目或科研課題研究等工作。其次，建立教學及科研梯隊，由經驗豐富、業務能力強的骨干教師通過“導師制”等途徑傳幫帶，幫助青年教師盡快提高教學能力和科研水平；支持教師外出進修學習，攻讀博士學位。同時，鼓勵教師參加各類教學水平比賽，如青年教師講課比賽、微課大賽、教學基本功大賽等，在參賽中提升能力。最后，借助教育信息化技術開發高素質人才培養所需的在線開放課程，開展混合式教學改革，創新教學方式，打造“金課”。

結語

大學英語教學改革是一項系統工程，需要學校、院系管理部門及教師上下聯動，把大學英語課程置身于人才培養方案中，與其他學科通力協作，幫助學生在提升語言能力的同時，增進對不同文化的理解、樹立世界眼光、提高人文素養，滿足學生個體發展和學校人才培養的需求，為國家改革開放和社會發展服務。