基于主題意義探究的初中英語課前口頭表達訓練理念與實踐

黃惠彥

引言

基于話題進行復習是中考口語備考階段的常用模式。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求初中學生在畢業時達到五級課程目標，包括掌握9個功能意念項目和24個話題項目的內容（教育部 2012）。針對這些內容，教師會在九年級下學期開展“地毯式”的全面復習。具體操作方式是：針對每一個項目，組織學生在一周時間內進行相關的單詞默寫、中考題型（完形填空、閱讀理解、信息歸納等）練習和作文練習。學生通過一個學期目的性強、任務強度高的復習，的確能掌握豐富的語言知識，但英語口頭表達能力的提升并不明顯。以所在學校為例，英語學科組會根據中考考綱列出的24個話題項目選擇相應的中考聽力、口語練習冊，要求教師每周組織兩次聽力訓練，每周末布置一次聽力和口語練習，但并未開設專門的英語聽說訓練課程。經過九年級一個學年的聽力、口語訓練，學生對于聽說考試的題型和答題技巧都非常熟悉，在朗讀短文、情景對話、口頭作文方面的熟練度和分數與九年級剛入學時相比有顯著提高，但在課堂上，學生的英語口頭表達能力仍舊不盡如人意。例如，在復習人教版新目標《英語》九年級全一冊Unit 7“校規”這一話題時，全班只有一兩名學生能夠針對“Should teenagers be allowed to wear their own clothes?”這一問題較為完整地表達自己的觀點；在需要針對對思維品質有更高要求的問題發表看法時，大部分學生處于“啞巴”狀態。學生經過九年級第一輪復習，相關話題下的詞匯、句型和相關表達已基本全部掌握，但仍偏向于只使用非常簡單的句型來表達觀點。盡管學生的口語考試分數在同類學校中略占優勢（練得多），但他們未能很好地將所學知識融會貫通、學以致用，知識的遷移能力較弱。這也從側面體現出簡單、機械地圍繞某一話題的復習策略并不高效。原因在于，在這種復習模式下，學生過多關注顯性的語言知識點和題目訓練，較少關注隱性的學習策略、文化意識、情感、態度和價值觀及有真實交際目的的實際語言運用。針對以上問題，本文著重探討在初中英語教學中，教師應如何設計基于主題意義探究的課前口頭表達訓練，以提升學生的英語口頭表達能力，促進其思維品質、文化意識的發展。

一、開展基于主題意義探究的初中英語課前口頭表達訓練的必要性

語言能力由聽、說、讀、看、寫等方面組成。《2017年廣東省初中畢業生英語學科學業考試大綱》（以下簡稱《大綱》）中對五級課程目標在“說”這一方面的考核具體要求是：“能夠在口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當；能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能夠在口語表達中進行適當的自我修正；能有效地詢問信息和請求幫助；能夠根據話題進行情景對話；能用英語表演短劇。”學生這些能力的形成需要通過形式多樣的口頭表達訓練活動來實現，而不能單純依賴某一種訓練方式。

形式多樣、趣味性的口頭表達訓練活動能有效提升學生的英語口頭表達能力。以課前演講為例，大量的實踐表明，高效的課前演講能夠有效增加學生對所學科目的興趣，幫助學生在課堂一開始就集中注意力（蘇玉霞 2002）。

為什么要開展基于主題意義探究的初中英語課前口頭表達訓練呢？《課程標準》要求一切教學活動應把主題意義的探究作為教學的核心任務。如果口頭表達訓練是沒有主題牽引和串聯的、缺少邏輯的、不符合常理的，學生接收到的就會是片面的、不完整的，甚至是扭曲的語言，會直接影響其對語言的理解，更會阻礙他們的語言產出。如果口頭表達訓練是松散的、缺少計劃的，將難以產生持續、長期的積極效果（袁頂國、朱德全 2006）。而基于主題意義探究，教師可以擬定話題，制訂形式豐富、由易到難、系統性的口頭表達訓練計劃，從而有效促進學生英語學科核心素養的發展。總而言之，如果缺少真實性、科學性、系統性，課前口頭表達訓練的效果就難以得到保證。而基于主題意義探究，教師就能圍繞既定主題，科學、系統地設計、開展課前口頭表達訓練。

二、設計基于主題意義探究的初中英語課前口頭表達訓練的基本原則

（一）恒常性與連續性

恒常性是指在設計活動時，要堅持圍繞具有拓展性、開放性的主題形式和內容，以初中三年作為時間單位，嚴格按照教學計劃，“雷打不動”地進行課前口頭表達訓練，不可隨意停止或變更，不能“三天打魚，兩天曬網”，或者課時松就進行，課時緊就取消；無論教學進度多緊，都應想方設法空出課前5分鐘左右的時間，留給學生進行口頭表達訓練，保證口頭表達訓練“每天有訓練，周周有主題，月月有小結，年年有變化”。

連續性指的是不同階段的課前口頭表達訓練的主題應符合循序漸進、螺旋式重現的規律，如七年級上學期圍繞“My favorite”這一主題開展一個學期的課前演講活動，在九年級下學期快畢業時，可再圍繞“My favorite”這一主題開展初中生活匯報活動，讓學生回憶在初中階段自己最喜愛的老師、同學、故事。七年級學生由于剛入學，英語口頭表達能力欠佳，所掌握的詞匯和句型不夠豐富，所以以“My favorite”為主題的課前口頭表達訓練可持續整個學期，讓每個學生都有充足的時間去體驗、描述自己喜愛的人、事、物，給他們充分的試錯、接受反饋、完善的機會。

（二）真實性

程曉堂（2018）認為，主題式教學的基本思路首先是在真實情境中進行，尤其強調日常生活與所學知識的聯系，即抽象知識和真實生活的聯系。教師在設計口頭表達訓練時，要盡可能讓情境真實且貼近學生的生活實際，即使是需要學生想象和創作的訓練形式，也應注意情境是否符合基本常識。

例如，在八年級上學期的一次口頭表達訓練活動中，教師創設了以下情境：“如果你們小組（共4人）共有100萬人民幣，你們將會如何使用這筆錢？”并鼓勵學生積極思考、表達。當一位學生提出“I want to give all the money to the poor children.”時，教師追問：“你們如何把這筆錢交到這些孩子手里？通過什么方式給？錢會如何分配？如何防止善款被他人盜用”等，引導學生作進一步的詳細說明。教師所提問題都是現實社會中需要考慮到的問題，能有效激發學生思考、表達的興趣和積極性。又如，在八年級下學期的一次角色扮演活動中，教師對學生表演的首要要求是“真實”，并告訴他們：表演的劇目無論是根據真實事件改編的還是虛構的，所說所演都應該盡量接近真實的生活而不應毫無章法地“亂來”。以人教版新目標《英語》七年級（下）Unit 10I’d like some noodlesSection A 2d 的教學為例，學生需要根據2d中的文本模擬兩位顧客在餐館里點餐的場境。在“演員”表演的過程中，教師引導“觀眾”留意表演的真實性，讓其邊看邊思考以下問題：“在這一情境中，顧客和服務員的表達合理嗎？在實際生活中，顧客與服務員之間的關系到底是怎樣的？他們的表情、動作等是否符合真實的語境？”這樣做的目的是讓活動盡可能地與真實生活相聯系，鼓勵學生對主題意義進行探究。

（三）多樣性和趣味性

課前口頭表達的主題有很多種，既要“變”，又要“不變”。

“變”是指所選主題要時刻與學生發生聯系，與時代發生關聯。要選擇學生喜聞樂見的主題，想方設法創設各種各樣好玩兒的、有拓展性的、跨學科的、吸引學生注意力的主題和形式，這樣不僅能大大拉近師生之間的距離，還能提升學生對于英語學習的興趣，同時能幫助學生學會在以后的生活和工作中進行得體的語言表達。例如，基于同一主題，教師可以開展聽后復述練習、聽后回答問題練習、聽評訓練、發表聽后感、預測結尾、推測原因、賞析、推測意圖和人物關系、口頭答問、辯論、口頭質疑、看圖說話、講故事、口頭報道、致辭、采訪、演講（命題、半命題、主題、即興）、電話交談等形式多樣的口頭表達訓練。

“不變”是指無論形式和內容如何變化，口頭表達訓練都應以提高學生的英語口頭表達能力和英語學科核心素養為目標。教師應堅持營造始終如一的“安全、自由、支持”的課堂氛圍，在口頭表達訓練進行的過程中，盡量不打斷學生、不過分糾錯。經過一段時間的訓練之后，學生會感受到良好的互助氛圍，覺得無論自己講得怎么樣，教師和同學都會一如既往地支持他、幫助他，從而增強英語口頭表達的信心和動力。

（四）參與性和競爭性

每個班級的學生水平都是參差不齊的，英語口頭表達能力也各不相同。這就要求教師設計不同難度、多種形式的口頭表達訓練活動，盡量滿足不同水平學生的需求。教師要照顧水平較低的學生的自尊心，適當降低要求，并提前給予指導。確保每一個學生都有同等的參與口頭表達訓練的機會。只有人人參與，整個班級的英語學習氛圍才能越來越好。

例如，在七年級上學期剛開學時，教師為了激發學生參與的積極性，給主動參與的學生以加分獎勵；待學生都熟悉了課前口頭表達訓練活動后，就讓他們按照學號順序依次參與。到了八年級和九年級，教師讓學生抽簽決定次序。學生只要感到自己能得到教師和同學的幫助和指導，并且有充足的時間去準備，都會非常樂意參與。

在口頭表達訓練活動進行過程中，“觀眾”的參與度也尤為重要。在開展口頭表達訓練活動之前，教師可向學生說明傾聽的重要性，使其認識到認真聽的過程其實是鍛煉自己聽力的最好機會。對于在活動過程中交頭接耳、開小差等不認真傾聽的學生，教師應及時給予提醒并小聲制止。教師在開學初可在班內集中進行一次英語口頭表達策略指導，還應鼓勵學生在口頭表達過程中增加與觀眾的互動，如提問、討論、搶答等。總之，教師要讓學生以足夠的熱情對待每一位同學的口頭表達展示，尊重他人的思想和勞動成果。

學生大都喜歡游戲。如果在口頭表達訓練活動中加入一些挑戰和競爭元素，就能有效激發學生參與的積極性。例如，所在班級每周都會進行一次課前口頭表達展示評比，由學生投票選出本周“最有趣的課前演講”，每個月底會讓每周的優勝者進行PK。很多學生為了參與月底的PK，都會在口頭表達展示的最后給自己拉票。這增加了活動的趣味性和精彩度。

（五）自主性和互助性

研究表明，由學生掌控學習（節奏、時間分配、教學材料呈現的順序、練習題的選擇）時，效果往往比教師掌控更好（Niemiec&Sikorski，et al.1996）。在主題和內容的選擇方面，教師應該給學生更多的自主權，讓其自由選擇大主題下的小話題、合作伙伴、展示方式等。例如，七年級下學期的課前口頭表達主題為“recommendation”，學生可以推薦一項運動、一種生活方式、一個想法、一種技術、一件有趣的事情、一座城市、一段經歷等。學生感到有充分發揮的余地，所以積極參與。除了推薦電影、書籍、演員外，他們還講了打排球的技術、怎么用娃娃機抓娃娃、如何觀看國外的視頻等。令人驕傲的是，學生雖然英語水平一般，但是均能夠用所學的較為簡單的英語去表達生活中的點點滴滴，他們在口頭表達展示過程中鍛煉了語言表達能力，也在當“觀眾”的過程中“耳濡目染”，鍛煉了聽力、開闊了眼界。

同伴學習是一種非常重要的學習途徑。教師應在班級內營造互幫互助的學習氛圍。由于學生已經提前知曉自己上臺展示的確切時間，教師可鼓勵他們提前主動找“師傅”尋求幫助和指導，向同學請教。教師還可用制度進行鼓勵。例如，“師傅”指導“徒弟”的演講榮獲了“最有趣的課前演講”，“師傅”也可以得到相應的獎勵。

（六）指導性和反饋性

課前口頭表達訓練的主題一般是提前確定好的，學生在準備的過程中，會遇到不少疑惑、困難和障礙，有時也會偏離主題。此時，教師的引導尤為重要。為了確保學生能夠緊扣主題進行展示，即產出符合真實語境的、“觀眾”能理解的、內容有趣的課前口頭表達展示，在每個學期剛開始時，教師就要做大量的鋪墊和準備工作。如給學生簡單、可操作的步驟示范，教會他們如何準備課前演講；還可以給他們播放全國英語演講比賽初中組的視頻，讓學生感受英語的魅力。

七年級上學期剛開學的第一堂課，教師就給全班學生清晰、明確地介紹了初中三年的課前口頭表達訓練計劃，并詳細介紹了每個學期甚至每周的主題和展示要求。如七年級上學期，由于學生剛從小學升入初中，對新環境比較陌生，容易害羞，英語能力欠佳，此階段，教師只給學生提三個要求：“easy，interesting，loudly”。總之，要確保英語課前口頭表達訓練活動不會增加學生的負擔，學生可以選擇自己感興趣的、能力范圍內可以駕馭的話題和內容。在學生口頭表達展示之后，教師根據要求進行點評，如“剛才的口頭表達展示是否簡單易懂？是否有趣？大家能聽清楚嗎？”以此給學生及時的反饋。

對于學生“觀眾”，教師要提前讓他們明確要求——認真傾聽、隨時記錄、真誠鼓掌。在學生口頭表達展示結束后，教師進行技巧小結。學生在觀察同學的錯誤示范后，會有意識地總結經驗教訓，確保自己以后不犯此類錯誤。在每次學生口頭表達展示結束后，教師針對展示的主題對“觀眾”進行提問，檢測他們是否認真傾聽，是否對這個話題有自己的思考。如有個學生在推薦一本書的時候這樣說道：“The story is interesting so I like it.”在他的展示結束后，教師問“觀眾”：“Do you think this book is interesting?Why?How do you know?”通過這種方式讓展示者和學生“觀眾”知道：要想讓所講內容在觀眾心中產生共鳴，應該再增加一些具體的例子來作支撐。

低年級的口頭表達展示反饋，可以采取教師提問、點評的方式；高年級的口頭表達展示反饋，可以采取學生互評的方式。反饋應以鼓勵為主。教師可以將學生在口頭表達展示過程中多次出現的小問題集中起來，在每周一不點名地提一提。教師除了要對學生的口頭表達展示進行反饋，還要針對學生的肢體語言、語音語調等進行反饋，從而讓學生明確自己努力的方向。

三、基于主題意義探究的初中英語課前口頭表達訓練設計案例

以下是初中三年教學實踐中的課前口頭表達訓練設計：

（一）七年級上學期

形式：prepared speech

時長：1分鐘

主 題 ：My favorite（food，season，sports，star，book，movie...）

要求：easy，interesting，loudly（即選題不可太難，盡量演講自己熟悉的、“觀眾”聽得懂的內容；主題和內容要貼近生活，要能吸引“觀眾”的注意力；聲音洪亮，口齒清楚）

說明：學生所講主題可以與前面的同學一樣，只要保證“觀眾”不厭煩即可。教師對同一主題的不同演講進行對比和提問，激發學生寫出個性化的、有自己特色的演講稿。對于英語水平差、學習態度不認真、有公眾演講驚恐癥的學生，教師提前給予指導和幫助，盡可能讓他們站上講臺。經過一個學期的實踐，班級每個學生都有了上臺演講的經歷，在英語課堂上也敢于舉手回答難度較大的問題了。可喜的是，學號在后面的學生因為吸取了前面同學的教訓，在幻燈片設計、語音語調、與“觀眾”互動等方面都有了較大的進步。

（二）七年級下學期

形式：prepared speech

時長：3分鐘內

主題：Recommendation

要求：easy，interesting，loudly

說明：在七年級下學期的第一堂課上，教師就給學生講解了“電梯原則”這一心理學現象，鼓勵學生在演講的頭30秒吸引住“觀眾”的注意力，并讓他們意識到推薦和說服他人的能力在以后的生活中非常重要。本學期課前口頭表達訓練的主題是推薦，可以推薦自己感興趣的任何事物，如一位人物、一個游戲、一項技能、一種學習方法、一個網站、一本書、一部電影、一座城市等。通過推薦，學生要學會如何“推銷”自己的觀點（sell their ideas）。

在本學期的口頭表達訓練活動中，許多學生推薦的是他們特別喜歡的書籍、電影、電視節目，而這些書籍、電影中的思想很深刻，人物關系、情節發展很復雜，學生難以在3分鐘內把所有內容講清楚。許多學生從網上下載的文字過于晦澀難懂，所以，頭幾次的演講都出現了學生剛站上講臺就忘記了那些特別難的生詞的發音，于是卡在中途或者隨意揣測新詞的發音的情況。所以，教師要求學生在演講前認真書寫演講稿，只挑選自己認為最重要的一點進行介紹，不需要面面俱到，并且把“觀眾”不懂的新詞提前標上中文。在學生演講結束后，教師挑選部分詞語進行講解，因此，學生每天都能學到新詞匯和新知識。

在本學期的口頭表達訓練活動中，教師引入了競賽機制，并且把學生的演講書面化，以供回顧。每周五，全班會對5個學生的演講進行投票（投票以小組為單位進行，每個小組有2票，課前投票，不占用上課時間）。每周的優勝者會與當月周次的優勝者進行PK，得票最多的演講者可以在當月“視頻課”上給全班播放他推薦的主題內容，資源由演講者提供。這樣鍛煉了學生從網上查找資源的能力。

（三）八年級上學期

形式：improvised speech（即興編故事）

時長：1分鐘

主題：不定

要求：reasonable，interesting，loudly

說明：依據人教版新目標《英語》八年級（上）每個單元的話題，教師每周給學生提供圍繞該單元主題的3個關鍵詞，讓學生根據所給關鍵詞即興編故事。如在教學Unit 1時，所提供的關鍵詞為headache，bed，excited。水平較低的學生會提前兩天收到關鍵詞，水平較高的學生會在上臺前一分鐘收到關鍵詞。

對于根據關鍵詞編故事，學生有非常大的發揮空間，只要能自圓其說即可。而一分鐘的準備時間避免了學生因過分糾結細節而忽視故事的整體結構的情況。對于更高水平的學生，教師對他們所編故事的細節進行隨時記錄，并在課下進行反饋（筆者設計了即興故事評價表，在每個學生上臺展示后，會將填好的表格發給他們）。在課堂上，由其他學生對故事進行點評。

（四）八年級下學期

形式：Plays（話劇表演）

時長：20—25分鐘

主題：Love and Life，Truth and Lie，Changes，Failure and Success

要求：real，heart-striking，loudly

說明：人教版新目標《英語》八年級（下）的課文中有非常多的可供學生表演的劇目，如Hansel and Gretel，The Emperor’s new clothes等。同時，八年級下學期的學生已經完全有能力自主創作或改編英語劇本。因此，教師設置的話劇主題有4個，分別是Love and Life，Truth and Lie，Changes，Failure and Success。學生自主選擇主題，展開劇本創作，在小組內分享自己的劇目，小組選出最佳劇本（可以幾個劇本合并，各取所長）后，再利用課下時間編排劇目。班級有專人負責提醒表演順序，所以每個劇本都有至少兩周的排練時間；每周三英語課表演一次，用課堂前20分鐘進行話劇的表演，每次表演2—3組，后5分鐘進行互評和互動。

在劇本創作階段，學生先擬好初稿，再經小組、全班或隨機互評后進行修改；對于每個學生的劇本，教師都要認真閱讀并作批注，盡可能挖掘作品中的閃光點。

除周三外，周一至周五的英語課，教師抽出課堂前5分鐘左右的時間進行劇本點評。全班每個小組都要對每個劇本提出改進意見，劇作者也要虛心接受意見，并反復修改確定劇本終稿。

在本學期快結束的某個下午，教師帶領學生在學校的報告廳內進行話劇匯演，并邀請科任教師和家長出席。學生和家長、教師共同投票選出劇本匯演的優勝者（盡量讓每個小組都獲獎）。獎項設有：最佳劇本獎，最佳導演獎，最佳語音語調獎，最佳配樂獎，最佳道具獎，最佳服裝獎，最佳男、女演員獎，最佳男、女配角獎，最佳旁白獎等。學生在創作和表演的過程中得到了無窮的樂趣和美好的經歷。學生對每部話劇都進行了錄像，留下了美好的紀念。

在話劇匯演前，教師會對學生進行指導：劇目的主旋律不能是負面的，要有正確價值觀的導向性，不能有嘲笑、諷刺同學或老師的內容；劇目要想有代入感，首先要真實，對于劇本的對話、旁白，要反復斟酌、修改、完善，讓“觀眾”清楚發生了什么事情；優秀的劇本一定是能觸動人心的，所以，平時應廣泛閱讀，借鑒名家的創作手法和表演方式，盡可能讓自己的作品更優秀。

對學生“觀眾”的指導也非常重要。經過一年半的磨合，學生都已經懂得尊重舞臺上的表演者，在適時鼓掌、保持安靜這方面，他們一直都做得很好。教師安排專人負責管理紀律、舞臺燈光、后臺電腦屏幕切換等幕后工作。很有意思的是，學生對幕后工作的積極性不亞于上臺表演。許多學生都愿意幫忙策劃整臺劇本匯演，鍛煉了溝通協作、隨機應變的能力。

（五）九年級上學期

形式：project（項目展示）

時長：5—10分鐘

主題：

（1）If I have 1 millionyuan，I will...

（2）If I am the headmaster of school...

（3）How to build our city better.

（4）學生自選，與社會熱點結合，如2018年3月霍金去世，主題是Stephen William Hawking；2019年6月上海正式推廣垃圾分類，主題是Waste sorting。

要求：real，practical，loudly

說明：共有四個主題，一個月一個。項目展示以小組為單位進行，組內分工明確，小組成員應通過上網、去圖書館、采訪等各種方式廣泛搜集資料（展示時需提供數據出處），提出具體的、有建設性的、可直接實施的解決方案，并在5分鐘內向“觀眾”進行展示。展示形式不限，可以以辯論賽、幻燈片展示、視頻、角色扮演、仲裁法庭等方式進行，只要使用英語即可。每組有兩周的準備時間。每當一個小組展示結束之后，其他小組填寫一張評價表進行反饋。每個月底進行一次評比，得分最高的小組獲勝。在評價過程中，非展示小組要發表自己對于該小組提出的解決方案的看法和意見，優點和缺點都要提及。如果時間允許，對于爭議性較強的主題，班內可以組織辯論賽，進行深入討論，逐步完善解決辦法。

（六）九年級下學期

形式：picture description&role play（回歸中考口 語 題 型 ），words game，riddles，English songs competition，debate，listen and discuss

主題：一周一個主題（首先對考綱24個話題項目進行重新編排，然后按照話題之間的內在邏輯關系進行設計，同時按照功能語言項目，整合、重現七年級、八年級已練習過的主題）

要求：correct，interesting，loudly

說明：九年級下學期課時緊，因此，課前口頭表達訓練會結合中考口語題型——情景對話和口頭作文的要求進行。正如本文引言所提及的，把情景對話、口頭作文當作應試題目來操練的效果并不理想。因此，基于主題意義探究的情景對話訓練方式為：前一天晚上進行主題詞匯和句型輸入（課下布置相關主題下的閱讀任務）—課堂上教師引入主題—學生進行“頭腦風暴”和主題聯想—組內分享、討論、互測主題下的詞匯、短語和句型—教師補充主題下其他句型或注意事項—學生練習情景對話—以有趣的方式對答案—學生自我評價和改正。基于主題意義探究的口頭作文對話訓練方式可以是：前一天晚上進行主題詞匯和句型輸入（課下布置相關主題下的閱讀任務）—課堂上教師提出問題/引入主題—學生討論—分享意見—學生進行1分鐘口頭作文—全班分享優秀口頭作文。

同時，課前演講、辯論賽、英語歌曲賞析、角色扮演、詞匯拼寫比賽、猜謎語等活動作為每周一次的插曲，在每周三舉行。目的是緩解本學期較為緊張的學習氣氛，以多種形式增加學生對英語學習的興趣，增加英語使用的頻率。但是語言的流暢度和準確度仍然作為評價的重點。

在題目的設計方面，如單詞比賽、猜謎語、辯論賽等，教師讓學生周末回家搜題、整理，自主設計題目后互考，充分調動學生的自主性和參與度。

結語

基于主題意義探究的初中英語課前口頭表達訓練活動有很多，本文對此的解讀和實踐仍有待時間的檢驗。在九年級下學期針對考試題型的英語課前口頭訓練方式也有待進一步修改和完善。基于主題意義探究而設計教學活動給了廣大教師無限的思路和啟發，對一線教師教學能力和學生的終身發展也會非常有利。