初中英語聽寫教學策略探究

黃華麗

初中階段的英語能力要求與小學階段的完全不同。在小學英語教學中，教師更加注重學生的聽讀能力；而在初中階段，學生的聽、說、讀、寫需要全面發展，尤其是寫作能力，需要進一步夯實。而聽寫則是一種能從單詞拼寫正確率和句子有效性等方面有效提高學生書寫能力的方式。但在日常的初中英語教學中，英語聽寫還存在一定的問題。

一、初中英語聽寫存在的問題

（一）形式單一，要求古板

按參與人數的不同，聽寫可以分為集體聽寫和單獨聽寫。按照聽寫內容的不同，可以分為聽寫單詞、聽寫句子和聽寫短文。教師往往會在聽寫前讓學生復習某一課或某一單元的單詞，然后在課上進行聽寫。這種聽寫方式在一定程度上有助于學生掌握單詞的讀音、拼寫及理解它們的中文意思。但是，這種古板的方式不利于學生對英語聽寫保持積極的學習態度，而且這種聽寫方式答案唯一，評分標準單一，這對于那些聽寫成績并不是很好的學生來說，一次次的低分會磨滅他們學習英語的熱情，導致其產生倦怠感。

（二）只注重單詞本身，忽略形式變化

日常的英語聽寫方式是教師報英文，讓學生根據聽到的內容寫出單詞及其中文意思；或者教師報中文，讓學生寫出單詞的英文拼寫，有時候教師會加大難度，要求學生標出單詞的詞性。然而，學生知道單詞的意思、詞性及拼寫，就代表他們真的掌握了這些單詞嗎？是否定的。詞匯是英語學習的基礎，但只有詞匯，是不可能將英語學好的。有不少學生家長反映，雖然學生在家能夠背出單詞，但考試成績卻不理想。仔細分析試卷不難發現，大多數學生的失分點在語法上，如做語法填空題和單詞拼寫題時，不知道寫哪個單詞，或者說知道寫哪個單詞，卻不會變形；以及在書面表達題中，經常會出現“中式英語”，導致考試成績不理想。這表明，學生雖然知道了單詞的意思、詞性和拼寫，但不知道如何運用這些單詞。學生學習英語是為了運用，不知道如何用，就表示他們并沒有真正掌握。

（三）結果反饋滯后，最終效果不佳

大部分教師會將聽寫安排在課堂的前5—10分鐘，當學生上交聽寫本后并沒有足夠的時間及時批改。當然，學生也無法及時訂正自己的錯誤，這就失去了鞏固知識的最佳時機。教師往往會在批改完學生的聽寫本并發下去之后，根據他們的成績要求他們進行訂正或重新聽寫等。但這時學生容易對訂正敷衍了事，并不能達到真正的鞏固目的，下次遇到類似知識點還是容易丟分。

二、初中英語聽寫策略探究

教師在經過多年的英語教學實踐之后，發現了一種與傳統單詞聽寫模式相比更有助于學生掌握英語單詞的聽寫方式，即“語法句子聽寫”。這種方式要求教師首先明確聽寫的教學目標，如希望學生記憶什么、理解什么、掌握什么。通常，學生應該通過聽寫這一教學過程記住已學單詞的拼寫，理解已學單詞的詞義，掌握已學單詞的用法。能在今后的英語學習中看到單詞就知道意思，或者聽到單詞就會熟練拼寫，在考試中能熟練使用單詞或詞組，盡量避免語法錯誤。教師在課前作好充分的準備，通過批改作業記錄下學生容易出錯的單詞、語法、句子；經過將知識進行二次融合，教師重新編寫出包含這些知識點的句子或內容。這一聽寫形式對學生與教師都提出了更高的要求。

（一）聽寫前的自主復習

教師在聽寫前應告知學生聽寫的范圍和形式，且最好能提前一天告知，使他們有充分的時間作準備。根據學生已有的英語學習能力，準備不同難度系數的聽寫內容。教會學生如何為聽寫作準備，如最基礎的是要能背出單詞，知道名詞復數的變化形式，知道動詞的三單形式、現在分詞、過去式與過去分詞形式，形容詞怎樣變成名詞或副詞及形容詞的比較級等，還有代詞的各種形式轉化等。如果是聽寫句子或短文，則還需要熟悉基本的句子結構。知道了聽寫的基本要求，然后就可以有針對性地復習了，這樣聽寫的效果會更好，也便于形成良性循環，最大限度地激發學生學習英語的積極性。因此，聽寫前有針對性地自主復習很重要，聽寫僅僅是一種檢查反饋形式，某種意義上，還有一種督促復習、整理知識的作用（畢曉莉 2004）。

（二）聽寫中的內容種類

初中英語聽寫的內容有許多，有單詞、句子和短文等，且每一種內容的聽寫要求均不同。

1.聽寫單詞

聽寫單詞的方法有許多種，如報英文寫單詞、報中文寫單詞，以及根據文本提供的中文或者音標寫單詞。教師根據初中生的實際情況，結合多年的教學經驗，往往采用如下方法：教師聽寫時報中文，要求寫出單詞的不同形式，利用發散性思維，擴充詞匯量，同時也可以達到復習的目的。如寫出單詞的原形和它的復數形式（foot的復數是feet；tooth的復數形式是teeth；knife的復數形式是knives等特殊記憶）；寫出“躺”英語單詞的原形、現在分詞和過去式（lie的現在分詞是lying，過去式不規則變化是lay），因為動詞有太多的變化形式，特別是到了八年級后，時態基本上學習完了，如果聽寫一個單詞，寫完掌握的幾種動詞變化，那無疑是一種非常有效的聽寫反饋形式；寫出“死亡”英語單詞的動詞、名詞和形容詞三種形式（die，death，dead）。教師通過這樣的聽寫單詞方式，不僅能促使學生掌握要求掌握的詞匯，而且能讓他們在背單詞的過程中刻意了解與單詞本身有關的其他各種變化形式，增大詞匯量，掌握詞形變化規則，提升做題的正確率。

2.聽寫句子

在聽寫單詞的基礎上，可以訓練學生聽寫句子，從短句開始到長句，循序漸進。聽寫句子，可以教師報出來，也可以安排優秀學生來讀，既讓優秀學生體驗到成功感，又可以讓其他學生得到訓練（李芳莉2011）。聽寫的時間最好在學習后不久，即學習后的下一堂課前，既是一種及時復習，又是一次督查反饋。

例如，在復習人教版新目標（Go for it！）初中《英語》七年級（上）Unit 3時聽寫了9個句子。

（1）請問，那些是你的鉛筆嗎？不，不是我的，是她的。

Excuse me，are those pencils yours?No，they aren’t，they are hers.

此句考查學生是否掌握了excuse，yours，hers三個重點詞匯，檢查學生是否會拼寫，是否會運用。其中，excuse的常見搭配excuse me也在此句中進一步得到了鞏固。同時在句子中還考查了學生能否準確使用對復數。

（2）那塊白色的橡皮是你哥哥的嗎？不，不是的，是我的。

Is that white eraser your brother’s?No，it isn’t，it’s mine.

此句考查學生是否會拼寫eraser一詞，又讓他們復習了brother的所有格和mine這個名詞性物主代詞。

（3）我的書包里有兩本字典。

There are two dictionaries in my schoolbag.

單純地聽寫dictionary沒有太大意義，通過這個句子，學生知道有數量詞2，從而想到dictionary應該用復數，接著想到以輔音字母加y結尾的名詞變復數應該把y先改成i再加es。這句話也考查了“there be”句型和schoolbag一詞。

（4）我必須找到我的筆記本，它們是綠色的。

I must find my notebooks，they are green.

這句話學生很容易忘記在notebook后面加s，聽到后面說的是“它們”，就應該想到前面的“筆記本”應該變為復數。must一詞也是這個單元要求掌握的詞匯，而且在寫lost and found時這個句子實用性很強。

My mother has three watches and five rings.

首先，學生要考慮的是媽媽是第三人稱單數，所以動詞要用has，而不能用have。其次，考查watch和ring的拼寫，且這句話中兩樣東西的數量都超過1了，所以都要用復數。watch以ch結尾，復數得加es，這也是學生容易出錯的地方。

（6）謝謝你借我游戲機。

Thank you for your computer game.

這句話考查句型“Thank for...”和短語“computer game”的拼寫，都是重要的知識點。

小咪自然分娩條件特別好，產科醫生建議她陰道分娩。但是她從小怕疼，因此她堅決反對自己生、想方設法做了剖宮產。出院回家時對閨蜜大倒苦水：“原來剖宮產也會疼啊？早知如此，我自己生好了……”

（7）歡迎來我們教室，你可以看見一些棒球在講桌上。

Welcome to our classroom，you can see some baseballs on the teacher’s desk.

學生需要掌握短語 welcome to...，teacher’s desk和單詞classroom。還要注意是“一些棒球”，所以baseball要變成復數baseballs。

（8）我撿到一張身份證，是你的嗎？請撥打94235找我。

I found an ID card，is it yours?Please call me at 94235.

這句話考查學生是否掌握了found和please兩個詞，又復習了ID card前的冠詞應該用an，還復習了call sb.at這個詞組。

（9）這里有一串鑰匙，是誰丟的呢？我覺得不是我媽媽的。

Here is a set of keys，who lost it?I don’t think it’s my mother’s.

考查的詞組有here is，a set of keys，考查的知識點有think的否定形式，mother的所有格等。

3.聽寫短文

聽寫短文的要求更高了，不僅要在熟練掌握詞匯的基礎上熟練掌握句型的應用，而且要有語篇意識，有前后協調的能力。即能從整篇文章入手，全面把握，整體理解，特別是對理解能力的考核，更體現得淋漓盡致。如有三張圖片，內容如下：

瑪麗（Mary）是我的好朋友，她是一個好女孩兒。這里有一些她的家庭照片。在第一張照片中，我們可以看到瑪麗的父母，他們是一所中學的英語老師，他們喜歡打棒球。在下一張照片中，我們可以看到瑪麗的祖父母，他們喜歡在圖書館閱讀書籍。在最后一張照片中有三個人，他們是瑪麗的叔叔、阿姨和表哥。她的叔叔喜歡玩牌，她的阿姨喜歡漂亮的戒指，她的表哥是一位初中生。看，這幅中國地圖是他的。

Mary is my good friend.She is a nice girl.Here are some photos of her family.In the first photo，we can see Mary’s parents.They are English teachers in a middle school，they like playing baseball.In the next photo，we can see Mary’s grandparents，they like reading books in the library.There are three people in the last photo；they are Mary’s uncle，her aunt and her cousin.Her uncle likes playing cards，her aunt likes nice rings，her cousin is a middle school student.Look，the map of China is his.

雖然這篇短文的內容只有100詞左右，但涉及的知識點較多。例如：somephotosofherfamily考查的是書本上a photo of my family這一詞組；we can see Mary’s parents這一語塊則考查了情態動詞can后面需加動詞原形，以及注意這里的parent要用復數形式。這段話中還考查了學生是否掌握了like這一動詞的使用方法，即like后面加doing；以及there be句型。在短文的最后，還涉及“中國地圖”的英語表達形式：the map ofChina。學生第一次接觸“中國地圖”的表達是在作業中，但有許多學生沒有掌握，在他們的認知中，“中國地圖”的英文表達應該是Chinesemap，然而，Chinesemap更多的是指“中文地圖”或“中國制造的地圖”。經過這一次的聽寫，應該不會再有學生寫錯“themapof China”了。

（三）聽寫后的自我檢查與反饋

1.聽寫后的自我檢查

在聽寫完畢后，學生用1分鐘的時間通過閱讀、默讀等形式進行自我檢查。如果有中文意思未聽清或者對語義有疑問，可以當堂提問，教師會對此進行解答。學生在自我檢查結束之后，及時上交聽寫本，然后教師開始新內容的教授。在自我檢查這一環節，學生重新默讀自己寫的句子，在此過程中會發現一些因粗心或筆誤而導致的錯誤，而且會進一步加強對聽寫內容的記憶，為后續教師的課上反饋作鋪墊。總之，這不僅是學生自我批改、發現錯誤的有效方法，還有助于學生復習鞏固所聽寫的知識點。

2.聽寫后的自我反饋

（1）課上反饋。在聽寫本上交之后，聽寫還沒有真正結束。教師會用2—3分鐘時間將剛剛所聽寫的知識點進行朗讀講解，先重新念一遍中文意思，再說出它的參考答案，這時學生就可以提出自己的疑問，教師當場解答，使學生能夠及時知道正確答案，并對聽寫時有疑問的地方及時進行訂正。英語句子的聽寫，其答案并不是唯一的，同一中文意思，會有不同的英語表達形式。學生可以在課上交流自己的不同寫法，一起判斷對錯，在訂正的同時積累更多不同的表達方式。

（2）課后反饋。在批改完之后，教師會及時將聽寫優秀的學生名單整理出來并進行表揚，讓他們再接再厲，保持成績。對于需要繼續努力的學生，則要求他們課后完成訂正后重新聽寫，如有疑問，教師就要有針對性地進行答疑，從根源上解決他們的疑惑。

結束語

英語教學是一個長期的、持續的過程。英語聽寫則是一種傳統教學方法，在新課標理念的引導下，教師不能摒棄聽寫這一教學方法，應該對英語聽寫進行創新與改進，使其成為檢測的有效手段，成為學生復習、鞏固知識的高效途徑（葉惠興2019）。經過多年的教學實踐發現，改進后的聽寫模式在一定程度上有助于學生對英語知識的掌握、運用，從單詞、詞塊、語法、句子銜接等方面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是寫作能力。經過長期訓練，學生的英語綜合素質得到了提高。