多媒體在初中英語教學中的應用探究

楊 振

科技的發(fā)展日新月異，知識的更新扶搖直上，傳統(tǒng)課堂上的“一支粉筆＋一本教案”的教學手段早已不能滿足新時代教育的要求，而現(xiàn)代化教學手段之多媒體技術的應用和普及以其優(yōu)越性為教育開辟了新天地。它使英語課堂教學由單一、封閉、灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式逐步走向視、聽、說相結合的新型教學模式。它能激活英語課堂，激發(fā)學生的求知欲，使他們積極主動地參與學習，促進英語聽、說、讀、寫綜合能力的提高。它又將現(xiàn)代科學技術與學科核心素養(yǎng)有機融入英語教學，寓教于樂，真正實現(xiàn)了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。因此，在初中英語課上，教師可以借助多媒體來創(chuàng)設豐富的教學情境，讓枯燥的英語變得鮮活、生動起來，讓學生不再覺得英語枯燥和難學。

一、化靜為動，動態(tài)教學

多媒體輔助英語教學所創(chuàng)設的是交互式的學習環(huán)境，它往往是圖文并茂、動靜結合，讓學生手、眼并用，全身心投入學習。這種信息大容量、全輸出的表達為英語教學提供了極為真實的表現(xiàn)效果。心理學相關研究表明：只有在心情愉悅的狀態(tài)下，人們的情感才會最真實，思維才會最活躍，想象才會最豐富。運用“聲、形、色”的變化，可以化靜為動，化無聲為有聲，充分激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，進而使其達到最佳的學習狀態(tài)（包育彬 2000）。

（一）動畫視頻

動畫視頻可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。例如，在教學冀教版《英語》七年級（下）Lesson 1 A Trip to China之前，教師可以播放“中國絲綢之路”的紀錄片，吸引學生的眼球，使他們通過視覺和聽覺刺激大腦思維活動。中國絲綢之路的悠久歷史、沿線秀麗優(yōu)美的風景及不同地域的風土人情將會激發(fā)學生的學習欲望。借助多媒體所呈現(xiàn)的生動、有效的動畫視頻，可以引導學生進行有效的視聽訓練和口語交際。又如，在教學冀教版《英語》七年級（上）Lesson 17 Seeing a Doctor時，教師可以呈現(xiàn)丹尼（Danny）在診所看病的動畫，即病人介紹自己的病：“I have...”，醫(yī)生給出相應的建議：“Take this medicine.”，學生很快就能明白其中的意思，并模仿語音語調(diào)。教師關掉原聲，讓學生配音，既能讓他們操練目標語言，又能提升其口語交際能力。

（二）英語歌曲

英語歌曲是英語教學中獨特的“調(diào)味品”。在課堂教學中，優(yōu)美悅耳的音樂可以減輕學生的緊張感。一方面，教師可以在課前用音樂進行激趣導入。例如，在教學冀教版《英語》七年級（上）Lesson 28 A Family Picnic時，教師可以播放歌曲Are You Eating，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使他們在節(jié)奏明快的歌曲中對“現(xiàn)在進行時”有初步認識和了解，為后面的語法學習打下基礎。另一方面，教師還可以在結課時用音樂升華課堂。例如，在教學冀教版《英語》八年級（上）Lesson 1 Back to School時，在結課時，教師可以播放歌曲Try Everything，既可以調(diào)節(jié)緊張的課堂氛圍，又可以借助歌曲進行情感升華，鼓勵學生在新學期作“新打算”，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，有新的收獲與成長。

另外，如果在課前導入和每個環(huán)節(jié)結束時伴以輕松、愉快的音樂，不僅能激活課堂，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，還能使學生以輕松、愉快的狀態(tài)積極、主動地投入學習。例如，在教學冀教版《英語》七年級（上）Lesson 30 Grandma Birthday Party時，教師可以先插入一段門鈴的音樂，再配上歌曲Happy Birthday，巧妙地創(chuàng)設Birthday Party的情境，讓學生一下子融入聚會的歡樂氛圍。結課時，教師可以引導學生學唱歌曲The More We Get Together，讓他們在音樂中感受歡聚的快樂，激發(fā)他們學習英語的興趣。

二、創(chuàng)設情境，充分交際

英語是一種交際工具，學習英語就是為了交際。教師可以通過手機隨時隨地拍攝一些生活交際視頻，如商場購物、問路指南、餐館就餐等，將學生恰當引入英語課堂教學，引導其在“耳聞目睹”的情境中大膽開口說英語，激發(fā)他們“學以致用”。教師可以結合教材內(nèi)容，巧妙借助多媒體來創(chuàng)設“模擬式”的交際情境，引導學生進行對話練習，提升其口語交際能力。以冀教版《英語》七年級（上）Lesson 22 In the Restaurant為例，在結合教材相關內(nèi)容的前提下，教師可以大膽嘗試，組織學生自編自演餐館就餐的對話小品，并錄制視頻，輔助教學。只有“三用”才能“物盡其用”。“一用”是首播，即在課前，以“就餐對話”視頻緊緊抓住學生的眼球。當他們看到自己熟悉的同學飾演的就餐小品時，學習興趣就會被調(diào)動起來。“二用”是重播，即教師可以有意將有關畫面進行定格處理，讓學生一一說出與畫面有關的內(nèi)容，作為“口語熱身”。“三用”是“入戲表演”，即消去視頻原聲，只播放視頻畫面，讓學生模仿表演。教師通過這樣的操作，一步步地幫助學生從對課文內(nèi)容的機械記憶過渡到對所學知識的靈活運用，真正做到活學活用。

三、提效省時，優(yōu)化教學

多媒體的運用能使課堂結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣（必要時按回車鍵即可重放每一個環(huán)節(jié)），省去教師板書畫圖甚至詳細講解的時間，真正做到精講多練。例如，冀教版《英語》八年級（上）Uint 5 My Future中有許多職業(yè)名稱，復雜難記，這時教師可以將它們與班級學生對應起來，如：

小明說：“I want to be a tailor.”

小剛說：“I want to be an engineer.”

之后，讓學生將已打亂順序的職業(yè)名稱重新與對應的同學“結對子”。這樣的活動與學生的現(xiàn)實生活相關，更能調(diào)動學生參與的積極性。

另外，在詞匯教學方面，對于有些單詞或短語，教師可以充分借助多媒體的直觀性。以冀教版《英語》八年級（下）Lesson 1 How’s the Weather?為例，教師可以先在屏幕上快速畫出 cloudy，rainy，sunny，windy的基本形狀，讓學生對這些單詞有初步感知。教師可借助多媒體來演示天氣變化的整個過程：在海天相接的地方，一輪紅日冉冉上升……接著利用時間設定，使畫面不斷涌現(xiàn)云層……使學生不斷深入理解和掌握詞匯。在教師的操作啟發(fā)下，學生腦海中會浮現(xiàn)sunny，cloudy這兩個生詞；在教學rainy，windy時，教師可以事先在圖片中加入風聲、雨聲和雷聲，以達到逼真的效果。只要用鼠標點擊，屏幕上就會相繼顯示風聲四起，烏云滾滾，雷電交加，傾盆大雨等一系列情景。這時，學生根據(jù)屏幕上所呈現(xiàn)的畫面對“How’s the weather?”進行搶答描述。通過這樣反復的操練，學生很快就能掌握目標單詞。

通過多媒體的演示，可以使英語教學化虛為實、化靜為動，使抽象的概念形象化、復雜的過程簡明化，從而直觀、形象地提示文章中人物的心理、事件的內(nèi)在聯(lián)系。在多媒體創(chuàng)設的逼真教學情景中，學生會有意無意地動用自己的所有感官參與學習，真正做到眼到、耳到、口到、手到、心到。

四、當堂檢測，及時反饋

多媒體技術提供了高效優(yōu)質(zhì)的檢測評估功能。在學習完某個知識點或某篇文章后，教師可以利用考試分析系統(tǒng)對學生進行當堂測試。課前，教師應編輯、設定好題目，上課時即可調(diào)用。測試內(nèi)容量的多少由教師來定，可涉及詞匯、語法、句型及對課文的理解等題型。需要注意的是，教師對學生的答題情況應即刻給出評價，其中，對成績好的學生給予表揚，使其獲得成就感；對錯誤較多的學生及時進行輔導與補救，力爭每一個學生都能有所收獲與提高。在日常教學中，教師每堂課都可以設計當堂檢測的小環(huán)節(jié)，借助多媒體進行教學效果的檢測評估，獲得及時反饋，以便課后進行教學反思和二次備課。這樣能夠極大地促進教師業(yè)務能力的提升和教學質(zhì)量的提高。

結束語

總之，多媒體可以提供多樣化的教學方式和豐富多彩的教學內(nèi)容，能夠進行高密度、大強度的言語訓練，是培養(yǎng)學生各項能力的有效途徑之一。利用多媒體，借助圖文并茂、人機交互的方式，可以充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，促進他們學習動機的形成，使其更加主動地參與學習活動，從而提高課堂學習效率。