“三新一舊”背景下高中英語教學的組織與實施

顧素芳

引言

2017 年，教育部相繼發布了《普通高中課程方案（2017 年版）》《普通高中英語課程標準（2017 年版）》等綱領性文件，確定了新時代我國英語教育的發展方向。全國高考改革新方案出臺后，江蘇省成為第三批實施新高考的省份之一，目前，普通高中生面臨的是“新高考改革、新課程方案、新課程標準、舊版本教材”這一“三新一舊”的過渡銜接階段。如何立足現狀，探索高中英語教學的實踐路徑，從而有序又有效地實施高中英語教學，成為每一名高中英語教師深思的課題。下面結合區域實情，從更新理念、聚焦課堂、拓展閱讀三個方面闡述“三新一舊”背景下高中英語教學策略。

一、更新理念——多元途徑轉觀念

教師是課程的實施者、課標的研究者，教師教學理念和教學行為直接影響課程落地、課標踐行、教學實施的成效。通過多元途徑更新教師理念是課程改革的重中之重。

（一）全員培訓，課標理念入人心

隨著新課標的頒布，相關部門積極組織主題為“高中英語教學中體現新課程新課標理念”的系列全員參與式培訓。其主要內容有：組織教師學習新課程方案及新課程標準，邀請省教研員作關于“英語學科核心素養視野下的高中英語教學設計”的學術報告，邀請扎根教育一線省級骨干教師結合日常教學作“三新一舊如何不守舊”專題講座，組織全體教師對教學實施中遇到的問題共同研討，探索解決問題的辦法。通過培訓，明確高中英語課標“一二三四五六”框架，即一個指導思想、兩重培養目標、三大類型課程、四大核心素養、五大基本理念及六大課程內容。通過培訓，明確高中英語教學要關注主題意義，制訂指向核心素養發展的單元整體教學目標。通過培訓，明確英語學習活動觀是促進英語學科核心素養有效形成的載體，高中英語教學要重視培養學生的學習能力，充分利用現代信息技術，拓寬其學習和運用英語的渠道。

（二）骨干引領，以點帶面同研習

高中英語學科帶頭人、學校教研組長、備課組長等骨干教師是實施新課程、落實新課標、探索新教學模式的實踐者和示范者，起著示范、輻射和專業引領作用。建設以學科帶頭人、教研組長和備課組長等骨干教師為核心成員的教學團隊，形成教研機制，開展教師間的合作與研究。在全市層面構建“以骨干教師為引領”的教師學習共同體，深入學習把握江蘇省“關于調整普通高中2018 級學生課程方案和課程內容的通知”相關精神，讓教師對新課標的落實、課程的設置、教學的實施從經驗的模糊理解到充分運用，從而明確新課標與舊教材的銜接點、切合點。新課標的課程結構從必修、選修兩大部分變為必修、選擇性必修、選修三部分，過渡期的舊教材調整比例分配如下：模塊一、二、三為必修課，模塊四、五、六為選擇性必修課程，模塊八、九、十為選修課程，選修課程作為學生自主選擇修習的課程，既包括國家在必修與選擇性必修基礎上設置的提高類課程，又包括學生三年期間可以任意選修的基礎類、實用類、拓展類和第二外國語類等校本課程。在教學過程中，教師應以模塊為單位進行整體調整，大膽取舍，靈活整合，在減少必修課程的情況下，適當增加選修內容，從而適應新的教學要求，如適當增加未來職業發展趨勢、個人職業規劃、創業意識、自然災害與防范、安全常識與自我保護、易于誦讀的經典作品，以及語言學習中與“看”相關的學習材料，如視頻、圖示等多模態形式的語篇等。總之，通過學習共同體互學互研，達成對課程改革、教學改革的認可，在教學中不斷總結提煉發展學生核心素養的有效途徑、方法。

（三）課題研究，內化理念為實踐

課題研究是教師將理念內化吸收的主要途徑，鼓勵教師開展基于“三新一舊”教學背景做到“不守舊”的微型課題研究，如“核心素養導向的高中英語寫作課模式探究”“借助思維導圖展開閱讀教學，提升思維品質”“六要素整合下的英語學習活動觀及其實踐”“基于核心素養的高中英語深層閱讀實踐”等。課題與高中英語教師日常教學活動關系越密切，他們解決問題的欲望就越強，研究的動力也就越足，主觀能動性和主動性也就越強。微型課題研究關注教師教學實踐，將教學即研究、研究即行動、選題推研修、研修盈體驗、體驗孕變革成為教學研究的主旋律。課題參與者不僅思考“教什么”，還思考“怎么教”，更思考“為什么要這樣教”（葛炳芳2013）。微型課題的研究不僅能促進教師對新課程新課標的認識，還能幫助他們形成正確的教學信念。教學信念不僅影響教學中的目標設定、過程設計、材料選定、課堂交互形式、自己的角色定位、學生的學業成就甚至學校文化，還影響他們的進修。因而，教師的教與學的信念對課堂教學實踐和教師自身的專業發展都會產生重大影響（Kuzborska 2011）。

二、聚焦課堂——實例示范促課堂

課堂教學的有效實施是新課標理念落地的重要途徑之一。教師應基于新課標，立足舊教材，積極探索有效的教與學的方式，主動實踐以主題意義為引領的六要素整合的英語學習活動觀，從而使舊教材課堂體現課標新理念。

（一）新課標實例示范

深入研究新課標教學實例是正確理解和切實落實新課程的最佳切入點之一。新課標教學實例是新課標核心理念的最佳體現者和承載者，新課標中教學案例均源于一線教師的教學設計，都指向對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的培養，體現了英語學習活動觀。新課標附錄4 案例1（John Snow Defeats“King Cholera”）和案例2（Nature Is Turning on Us）都是閱讀語篇教學設計，分別圍繞主題語境人與社會——科學家與科學研究、人與自然——自然災害與環境保護展開。從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學資源、教學過程、案例說明進行詳細闡述，案例2還附有學生閱讀圈活動的部分課堂生成及課后作業。案例3（Project：Happy Learning，Healthy Eating）是項目學習教學設計，圍繞主題語境人與自我——健康生活方式展開，從項目學習內容分析、項目學習目標、項目學習時間安排、項目學習過程及案例說明五個方面闡述。案例中的教學設計體現出教師對語篇文本的深入分析，在教學過程中，積極創設主題語境，活用教學資源，通過豐富而有層次的學習活動，鼓勵學生在與文本和他人的互動中獲得語言知識和文化知識，并通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列語言、思維與文化相結合的活動，引導其獲取、整合、內化信息，理解和表達觀點、情感和態度，學會分析問題，解決問題，形成正確的價值觀，發展語言能力和學習能力，提升思維品質，培養文化意識，落實學科核心素養。鮮活的教學實例不僅聚焦課堂上出現的各種實際問題，而且提供具體的、可操作、可借鑒的解決方案。新課標教學實例為教師創新課堂教學模式，培養學生核心素養提供了思路和借鑒。教師應根據教學實情，靈活借鑒新課標中的教學實例開展教學實踐（常萬里2012）。

（二）“三格課堂”建設

課堂是教師踐行新課標理念的主陣地。在“三新一舊”背景下，教師應積極抓好“基于核心素養的高中英語三格課堂”建設，即新教師入格課堂，骨干教師升格課堂，名教師風格課堂，并對不同層次教師課堂教學提出不同要求，鼓勵全體教師在教學實踐中提煉英語教學主張。立足學科核心素養，積極開展“同課異構”研討課、“名師示范”展示課，“送教下鄉”觀摩課、“異校執教”交流課等形式的研究課活動。每次活動都應推行“三段五環節”有效聽評課的教研方式?！叭挝瀛h節”是動態的聽課評課過程，分為“三個階段”“五個環節”。“三個階段”是指“聽課前準備、聽課中觀察、聽課后研討”三步聽課程序，“五環節”即“說（授課教師說課）、看（定格回放錄像課）、評（全員參與評價）、悟（領悟課堂精髓）、寫（提煉課堂成果）”五環節評課模式?！叭挝瀛h節”聽課評課教研方式促使教師通過聚焦課堂，關注主題意義，深入研讀語篇，踐行英語學習活動觀，把教學與研究有機結合起來，真正從研究問題的視角審視他人的課堂活動，同時以培養學生的英語學科核心素養為出發點，將備課變成“教學設計研究”的過程，不斷反思自己的教學觀念和方法，力求所有的語言學習活動在一定的主題語境下進行，有目的地改進教學，優化教學方式，更新教學觀念，創新教學實踐，體現“三格”課堂。

三、拓展閱讀——推陳出新育素養

發展學生的英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。閱讀素養因其在學生語言發展及全人發展中的重要性而受到英語教師的高度關注。有效實施拓展閱讀可以幫助學生提高閱讀能力和閱讀素養。

（一）單元主題拓展閱讀

在“三新一舊”背景下，高中英語教學既要體現新課程、新課標理念，又要保證過渡期教學有效。教師應對課程內容、教學內容進行取舍、整合與補充，達到新課標要求的知識范圍和知識深度，從而培養學生的思維和能力。教師要有效整合教材，以主題為線重構教材內容。教材閱讀教學應采取“1＋1”的辦法，即依托單元內容，圍繞主題，每新授一篇閱讀課文，盡量拓展一篇同主題的閱讀材料。閱讀材料來源于其他版本的高中教材、國內外網站、報刊等媒介。如：在教學牛津高中《英語》模塊1 Unit 1 School Life 時，教師可以給學生提供外研版高中《英語》必修1 Unit 1 My First Day at Senior High 關于學校生活的同主題文章，拓展他們的閱讀視野。教師在進行教材單元教學時，應改變原有的單篇教學模式，樹立通篇意識，以單元為整體進行教學。教師要認真分析單元教學內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據學生的實際水平和學習需求，確定教學重點，統籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義。例如，牛津高中《英語》模塊2 Unit 3 Amazing People 的單元話題屬于人與社會主題語境，教師依托Reading（探險家霍華德·卡特（Howard Carter）探險古埃及國王的陵墓）和Project（太空探險家中國宇航員楊利偉）的語篇，引導學生根據標題預測文本內容，并對人物進行描述，從而在學習、理解語篇主題后，深入文本主題，思考Amazing People 具備的品質。在學生完成教材語篇閱讀后，教師提供同主題文章，如外刊上介紹首位亞洲女性自然科學類諾貝爾獎得主屠呦呦及電子商務王國締造者馬云等的文章，指導其以小組活動形式討論、介紹著名人士，從而開展語言實踐活動。之后，教師指導學生相互合作采訪學校內Amazing People 和個體寫自傳實現語言遷移創新。教師以Amazing People 主題為引領，通過創設有意義的情境，構建學習活動場域，在不同層次的活動中引導學生逐步深入探究主題意義，同步提升語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

（二）整本書名著研讀

開展英語名著閱讀活動是培養學生英語學科核心素養的有效途徑之一。教師基于英語學習活動觀的要求，拓寬英語學習渠道，選取主題意義積極向上的英語原著豐富學習資源，助力核心素養的提升，讓學生在整本書的研讀中體驗學習英語的樂趣，提升文學修養，拓寬文化視野。教師通過名著導讀課，指導學生學習理解整本書簡易文學作品，然后在規定時間內自主閱讀。閱讀結束后，學生撰寫英文讀后感或者作閱讀感悟簡報。教師檢查，并讓部分學生運用PPT 分享閱讀整本書的收獲。學生在PPT 上呈現作品的作者介紹、背景介紹、情節概述及作品中的亮點，用課堂展示的方式，與師生分享自己的閱讀經歷和感悟，并由其他學生當場問答，從而使全部學生參與對該作品的互動，最后由教師對此作品閱讀進行總結和反饋。學生通過接觸原汁原味的語言材料和真實的目標語文化知識，理解和欣賞文學作品的意蘊美，從而獲得人生態度和價值觀的啟示。

（三）市本材料拓展閱讀

語言教學的中心是語篇教學。除了課堂和教材所包括的語篇外，教師還應注意指導學生積極開展課外閱讀，體驗更豐富的語篇文體?；诖艘?，江蘇省蘇州市教育科學研究院領銜組織骨干教師編寫《高中英語美文精泛讀500 篇》《高中英語高端外刊時文選讀100 篇》《高中英語詩與歌賞讀100首》。內容包含經典小說、影視作品、詩歌散文、演講辯論、外刊時文等，所有語篇體現正確的人生觀和價值觀，承載合適的語言知識，在原汁原味的語言中包含文化內涵和思維方式。每學期伊始，教師都把美文、時文和詩歌等列入學期教學計劃，一學期精選美文和時文不少于50 篇，詩歌不少于8 篇，印發給學生，并引導他們讀懂、讀通、悅讀，使他們逐步養成良好的閱讀習慣，發展閱讀能力，學習語言和科學文化知識，拓展思維，提高審美、鑒賞和評價能力。

“三新一舊”背景對于一線教師來說，既是機遇又是挑戰，既給教師提出了新的要求，又提供了新的機會。教師要主動更新教學理念，積極提升課堂品質，深入開展拓展閱讀，探索最優化的英語教學模式，真正提高英語教學的有效性，從而提升學生的英語學科核心素養。