大學英語與商務(wù)英語跨學科教學的可行性分析與實踐

劉秀娟

如何將大學英語課程納入高校教學改革，已成為包括大學英語教師在內(nèi)的教育工作者需要認真思考的問題。在傳統(tǒng)視域下，針對大學英語教學改革主要圍繞創(chuàng)新課堂教學模式展開，但由于在教學中未能脫離現(xiàn)有的教材體例，仍難以提高學生的學習參與度。通過轉(zhuǎn)換教改思維，在保留目前教改成果的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)大學英語與商務(wù)英語跨學科教學，是值得同行所關(guān)注的教改方向。之所以提出大學英語與商務(wù)英語之間的跨學科教改方案，原因有三個：第一，借助跨學科教學，使大學英語課程能夠進入高校“主流”課程體系；第二，借助跨學科教學，改善大學英語任課教師不斷被邊緣化的教學地位；第三，借助跨學科教學，提高學生的課堂參與度，拓展他們的職業(yè)視野。下面將對二者跨學科教學的可行性作出分析，并在問題導(dǎo)向下提出教學建議。

一、大學英語與商務(wù)英語跨學科教學的可行性分析

在“生本原則”下，對二者跨學科教學的可行性分析將從以下兩個方面展開：

（一）學生的接受條件分析

大學英語一般在大學一年級開設(shè)，且以兩學期的教學時限完成課程教學。為此，所在高校的教研組對全校一年級學生進行了問卷調(diào)查，目的在于了解學生接受這種跨學科教學模式的意愿。問卷以單選題的形式呈現(xiàn)，且聚焦于學生對現(xiàn)代商務(wù)的了解狀況及非經(jīng)管專業(yè)學生對獲取商務(wù)英語知識的需求程度。問題還涉及學生對自己目前英語水平的評價。通過對有效問卷的整理與統(tǒng)計分析可得：（1）對現(xiàn)代商務(wù)活動有所了解的學生占34%，完全不了解的學生占45%，清楚掌握現(xiàn)代商務(wù)活動主要內(nèi)容的學生占21%。（2）明確表達對跨學科教學期待的學生占74%，對跨學科教學態(tài)度不甚明確的學生占26%。（3）將自己的英語水平定位于“一般”的學生占63%，將自己的英語水平定位于“良好”的學生占14%，將自己的英語水平定位于定位于“較差”的學生占23%（本題未設(shè)置“優(yōu)秀”選項）。由統(tǒng)計分析結(jié)論可得，實施二者跨學科教學模式在學生英語學習方面具有可行性。

（二）教師的教學難點分析

針對大學英語與商務(wù)英語跨學科教學模式的開展，所在教研組開展了三次專題研討。研討的主要內(nèi)容為：在實踐跨學科教學時可能存在的教學難點及解決教學難點的實施辦法。根據(jù)研討的結(jié)果，將教學難點歸納為以下幾個方面：（1）在實踐跨學科教學時如何滿足大學英語教學的內(nèi)在要求；（2）在實踐跨學科教學時如何篩選商務(wù)英語知識模塊；（3）在實踐跨學科教學時如何界定大學英語的課程地位；（4）在實踐跨學科教學時如何提升任課教師的跨學科專業(yè)能力。對第一個難點問題的破解，主要依賴于對新課程標準的制訂；對第二個難點問題的破解，主要依賴于對商務(wù)英語教材體例的把握及在課程標準的導(dǎo)引下融入部分商務(wù)英語知識點；對第三個難點問題的破解，主要依賴于任課教師對課程教學目標的把握；對第四個難點問題的破解，主要依賴于教師集體備課和自組織學習系統(tǒng)的建立。可行性分析后得出結(jié)論：只要落實了以上四點要求，跨學科教學在教師教學方面就具有可操作性。

從以上可行性分析可知，影響大學英語與商務(wù)英語跨學科教學實踐的因素主要存在于教師教學方面，這也構(gòu)成了推動教學實踐展開的問題導(dǎo)向。

二、實踐大學英語與商務(wù)英語跨學科教學所面臨的挑戰(zhàn)

結(jié)合以上可行性分析，將實踐跨學科教學所面臨的挑戰(zhàn)歸納為以下三個方面：

（一）跨學科教學中大學英語教學目的虛化

大學英語教學目的是由教學目標和價值取向等兩大要件所構(gòu)成的，這里所面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)為教學中價值取向的虛化（白雪2010）。實踐跨學科教學是在大學英語課程架構(gòu)內(nèi)融入商務(wù)英語的元素，而不是以商務(wù)英語教學為主體引入大學英語課程知識。這一原則能夠清晰地在大學英語教學目標中得以體現(xiàn)，然而，在教學實踐中，任課教師難以一以貫之，可能存在的問題是：將教學重點放置在了對商務(wù)英語知識的傳授方面，如商務(wù)訂單的填寫、國際商務(wù)流程的講解等。若是這樣，不僅增大了非經(jīng)管類專業(yè)學生的學習壓力，還使得大學英語教學改革走向歧途。為了防止教學目的虛化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在教學實踐中便需要界定出所要引入商務(wù)英語的內(nèi)容板塊，并在現(xiàn)行大學英語教材體例中得以體現(xiàn)。

（二）跨學科教學中大學英語教學方式固化

結(jié)合多年教學體會可得，傳統(tǒng)大學英語教學方式以單詞解釋、課文翻譯、習題講解、作文訓練為主線，這其中蘊含著顯著的應(yīng)試成分。在實踐跨學科教學時，若仍然沿用上述傳統(tǒng)教學方式，就無法提升學生的學習興趣。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學實踐中正是習慣于傳統(tǒng)教法，而使得跨學科教學模式流于形式。開篇就已指出，以跨學科教學創(chuàng)新大學英語教學的目的，其中也暗含著高校職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)型之需。將大學英語教學與職業(yè)教育相聯(lián)系，需要“商務(wù)英語”作為中介，強化學生的英語應(yīng)用能力，并使其將商務(wù)英語知識與自身所學專業(yè)知識相聯(lián)系，這才是跨學科教學模式實踐的落腳點。這就要優(yōu)化、整合、再造現(xiàn)有的大學英語教學方式，以適應(yīng)跨學科教學。

（三）跨學科教學中大學英語教學評價弱化

為了保證跨學科教學得以可持續(xù)發(fā)展，對其實施教學評價工作便成為應(yīng)有之義。然而，與教學方式固化相聯(lián)系，目前仍未能建立起有效的教學評價機制。現(xiàn)階段仍沿用傳統(tǒng)的大學英語測試方式。需要指出的是，在大學英語教學中引入商務(wù)英語知識，需要與學生的專業(yè)背景相掛鉤。傳統(tǒng)大學英語測試方式具有同質(zhì)化特征，這種特征與傳統(tǒng)大學英語的課程地位、教學目標相適應(yīng)。然而，隨著跨學科教學的實施，大學英語教學呈現(xiàn)出日益差異化、專業(yè)化的特征，所以傳統(tǒng)測試方式自然已不適用（徐靜2010）。因此，對教學評價改革的重點應(yīng)放置在測試內(nèi)容上。

三、挑戰(zhàn)應(yīng)對下的大學英語與商務(wù)英語跨學科教學實踐方案

根據(jù)以上所述，大學英語與商務(wù)英語跨學科教學實踐可從以下四個方面展開：

（一）根據(jù)在校生專業(yè)背景制訂分類教學方案

在跨學科教學實踐中需注重大學英語教學的差異性和專業(yè)性，使該課程能夠進入“主流”課程體系。為此，在完善和創(chuàng)新大學英語教材體例時，應(yīng)根據(jù)在校生專業(yè)背景制訂分類教學方案。可將在校生按專業(yè)所屬學科分類為：自然科學類、哲學社會科學類、藝術(shù)類、其他類。在職業(yè)化人才培養(yǎng)目標的導(dǎo)向下，需結(jié)合各學科畢業(yè)生的崗位工作內(nèi)容、工作形式來分解商務(wù)英語知識模塊。結(jié)合多年教學實踐來看，針對自然科學類在校生，應(yīng)突出他們的文獻閱讀能力；針對哲學社會科學類在校生，應(yīng)突出他們的英語交際能力；針對藝術(shù)類在校生，應(yīng)突出他們的詞匯儲備能力。因此，教師在教學實踐中可以將“大學英語教材”與“商務(wù)英語基礎(chǔ)知識匯編”相結(jié)合，針對不同學科背景的學生實施差異化、專業(yè)化教學。

（二）引入實訓教學突出跨學科教學的應(yīng)用性

實訓教學是高校專業(yè)課教學的重要環(huán)節(jié)。實訓教學的功能在于強化學生對理論知識的掌握程度，并在實操訓練中獲得基本的知識應(yīng)用能力，進一步在模擬工作情景中獲得工作過程的體驗。因此，在實踐跨學科教學時應(yīng)引入實訓教學環(huán)節(jié)。為了降低實訓教學對正常教學管理秩序的沖擊，教師可以在正常教學時間內(nèi)安排一周左右的課堂實操環(huán)節(jié)。前文已經(jīng)就不同學科背景下學生學習的重點進行了歸納，所以在課堂實操環(huán)節(jié)也應(yīng)以項目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動，提高學生的英語應(yīng)用能力（王曉妍2011）。以哲學社會科學類在校生為例，在課堂實操環(huán)節(jié)，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)出模擬的商務(wù)交往情景（如商務(wù)談判），并安排各小組的學生分別擔任不同的角色，而教師則對學生的商務(wù)英語交際能力進行測評，必要時給予提示。

（三）以商務(wù)英語評價形式促進大學英語革新

在跨學科教學實踐中，需要完善和創(chuàng)新大學英語教學評價工作。通過分析發(fā)現(xiàn)，目前之所以仍未能尋找到適合的評價方式，根源于固守傳統(tǒng)大學英語評價模式的習慣思維所致。可見，思維無法得到突破，會嚴重抑制對課程評價創(chuàng)新的思路（郭彥芳2013）。建議以商務(wù)英語評價形式去促進大學英語課程評價的革新。為此，在與商務(wù)英語任課教師進行深入交流后得知：商務(wù)英語課程測試分為理論測試和實訓測試。理論測試以測試學生對國際商務(wù)活動中英語知識的正確應(yīng)用為主，包括貿(mào)易單據(jù)的填寫、外電來函的翻譯和商務(wù)方案的英文寫作；實訓測試則主要考查學生的實操能力，主要以學生小組作為考核單位。因此，革新大學英語評價方式重點應(yīng)放在理論測試環(huán)節(jié)，并將“英漢互譯”替換為“函件英漢互譯”，將“寫作”替換為“商務(wù)方案寫作”，將“貿(mào)易單據(jù)的填寫”融入詞匯考核部分。

（四）大學英語教師不斷拓展自身專業(yè)能力

最后需要指出的是，實踐大學英語與商務(wù)英語跨學科教學的主體為教師，為了使這項教學改革創(chuàng)新落到實處，真正提升學生的學習熱情和改善大學英語教學現(xiàn)有的尷尬局面，大學英語教師還需不斷拓展自身的專業(yè)能力。教師應(yīng)圍繞商務(wù)英語基礎(chǔ)知識匯編查漏補缺，著力把握涉及商務(wù)英語應(yīng)用的單據(jù)填寫、函件寫作規(guī)范、商務(wù)談判細節(jié)，使自身能在課堂教學中與英語教學專長相聯(lián)系（徐琪2014）。為了不斷拓展教師的專業(yè)能力，大學英語教學團隊應(yīng)與商務(wù)類課程教學團隊建立合作關(guān)系，通過建立平等、互助、共享的雙邊學習機制，促使大學英語與商務(wù)英語跨學科教學能夠體現(xiàn)出專業(yè)性和應(yīng)用性。

結(jié)語

綜上所述，通過對學生學習和教師教學兩個方面的可行性分析，以及對實踐大學英語與商務(wù)英語跨學科教學所面臨的挑戰(zhàn)的分析，探索大學英語與商務(wù)英語跨學科教學實踐方案。認為，應(yīng)在保留目前大學英語教學改革成果的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)大學英語與商務(wù)英語跨學科教學。