淺談角色扮演在中學生物教學中的實踐應用

楊錦鴿　田從靖　張青苗

摘 要：為了提高學生對生物這門課的興趣，激發學生對于學習的熱情，提高學生自主思考的能力，讓學習從被動轉向主動，讓學生發自內心的喜歡學習，從而提高學生的學習效率，本研究打算采用角色扮演這種新型的情境教學方式應用于教學中，并以《細胞的生活》一節為例展開探究。

關鍵詞：興趣;主動學習;角色扮演;細胞的生活

一、研究背景

學生的表現與教師的教學方式有著一定的聯系，為了提高學生對生物這門課的興趣，激發學生對于學習的熱情，讓學生發自內心的喜歡生物學習，從而提高學生的學習效率，筆者在教學過程中，嘗試使用角色扮演這種新型的教學方法開展教學。

角色扮演模式的學習屬于情境學習，孩子站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構建起新的理解和知識。角色扮演法有助于增強學生的學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀，有助于培養學生的探究創新能力，培養學生的團隊協作精神和合作能力。

本文打算以《細胞的生活》一節的第二課時為例，使用角色扮演這種新型的教學方法展開探究。希望通過本此研究，能將這種新型的教學方法在其他課堂中推廣。

二、案例研究

（一）選題緣由

本次研究選擇的課程是人教版七年級上冊第二單元第一章第四節《細胞的生活》第二課時的內容，本單元第一章主要有關細胞生物學的，從細胞的層面讓學生了解生物，在中考中占有很大的比例，所以也是非常重要的一部分內容。本節內容里面主要涉及有關各個細胞器的功能，涉及到很多概念，學生很難理解。

（二）課程簡介

《細胞的生活》第二課時的主要內容是“細胞核是控制中心”。該內容比較抽象，主要闡述了兩個問題：（1）遺傳信息存在于細胞核中;（2）細胞核中有儲存遺傳信息的載體—DNA。理解重點是細胞核中存在著遺傳信息，遺傳信息控制著生物的發育和遺傳，最后讓學生理解細胞是構成生物體的基本單位，每一個細胞都是物質、能量和信息的統一體。

（三）設計思路及過程

針對本節課的重難點內容，筆者采取一種新型的教學方式展開教學活動，以情景劇的形式貫穿本節課，從而提升學生興趣，幫助學生理解重難點內容。本次情景劇共分為三場，分別是誰是細胞中的老大、多莉的誕生過程以及誰才是多莉的媽媽。

第一場：誰是細胞中的老大

首先我先結合前段時間剛開過的“十八大”這個熱點為契機，通過細胞家族的十九大這樣的活動引出情景劇的第一場“誰是細胞中的老大”，主持人在進行會議開幕式播報以后，由5位同學分別扮演線粒體、葉綠體、細胞膜、細胞核以及液泡五種細胞結構，通過幽默的語言及肢體動作闡述各自的主要功能，并圍繞誰是細胞中的老大展開激烈討論（討論過程中，一個不服氣一個）。正當他們討論非常激烈的時候，小羊多莉邊哭泣邊走到他們身邊，說：“我找不到自己的媽媽了。”并請求他們幫忙找媽媽。主持人借機就說：“既然你們都想當老大，我想到了一個好辦法，誰能夠幫多莉找到媽媽，誰就是老大。”大家都同意這樣的提議，于是就退場幫助多莉找媽媽去了，這樣也就結束了情景劇的第一場。

第二場：多莉的誕生

通過第一場的情景劇既可以幫助學生復習上節課的內容，又可以引入本節課的主題。進入課堂主題后，教師首先通過自主學習讓學生通過閱讀課本了解個體發育的起點，受精卵如何形成以及受精卵為什么會發育成完整個體。在此基礎上，問學生：“既然受精卵中含有指導人體發育的全部遺傳信息，那么這些遺傳信息具體存在于細胞的哪些部位呢？”從而進入本節課的重難點，多莉的誕生過程，這個過程也就進入了本節課的情景劇的第二場——多莉的誕生。

第二場情景劇由3位學生分別扮演母羊A、母羊B以及母羊C，并配上相應的道具，配合主持人將課本中多莉的誕生過程完全呈現出來。學生展示了該過程后，這時候小羊多莉又上場了，它邊哭邊問：“講了這么多，那到底誰才是我的媽媽？”這樣也就將情景劇帶入了第三場。

第三場：誰才是多莉的媽媽

在多莉問完誰才是我的媽媽后，這時候主持人就問下面的同學：“那大家說，誰才是多莉的媽媽？”同學們異口同聲的說：“母羊B。”這時候，線粒體、葉綠體、細胞膜、細胞核以及液泡這五位同學再次上臺，爭吵誰才是細胞中老大。教師趁機就問大家：“那大家覺得誰是老大？”通過這樣的問題，結束了本場表演。既與前面的第一場前后呼應，又成功地導出了本節課的核心——細胞核是控制中心。最后教師通過問題再次夯實這部分重點內容，并進行習題鞏固訓練。

（四）課堂效果及反思

通過這種新穎的教學方式，學生的課堂參與度明顯提升，學習積極性也明顯提高，課堂氛圍活潑，真正實現了在快樂中學習，在學習中感受快樂。而且通過習題的檢測，學生普遍表現得對該部分知識掌握的比較牢靠，總體來說，角色扮演這種新型的教學方式真的有助于提升課堂效果，激發學生的學習興趣及課堂參與度。

當然這樣的課堂也有一些不足之處，還需在教學實踐中不斷對課堂設計進行改進。不足之處：（1）前期的準備工作比較多，比較花費時間。比如課前要給學生進行情景劇的編排以及培訓，花費時間比較長。（2）這種課堂對學生的要求較高，學生必須首先熟悉本節知識，才能更好地參與進來。（3）有的學生在課堂中只是單純關注了情景熱鬧，并沒有深入思考里面包含的知識點。

三、小結

本次實踐研究是以《細胞的生活》一節第二課時的內容為依托展開的，雖然取得了一定的成效，但研究過程仍然存在一些不足，正是這些不足指明了我接下來要走的路。教學就是一個不斷探索的過程，作為一名青年教師，更應該不斷探索新的教學方法，不斷創新，這樣才能真正地實現寓教于樂。

參考文獻：

[1]吳盼.關于新課改背景下初中生物教學的幾點建議.讀與寫雜志，2017（2）.

[2]張瑋涵.關于社會價值的角色扮演.神州，2017（3）.

課題：此文系西安市長安區教育局2018年立項課題《中學生物課堂教學活動設計案例研究》（項目編號：CAKT207）研究成果