學前教育專業學生語言素養提升策略研究

周梅香

摘要：語言是人類生存和發展的重要憑借。幼兒期是人一生語言發展的關鍵期和敏感期。學前教育專業學生語言素養的提升將關系幼兒的學習和成長。基于“生命·實踐”教育視域，在學前教育專業學生語言素養現狀調研基礎上，以育人為本，營造語言素養提升的文化場，以能力為要，搭建語言素養提升的實踐場，以發展為旨，創設語言素養提升的研究場，在實踐中促進學生語言素養提升。

關鍵詞：學前教育專業學生;語言素養;現狀;提升策略

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）12C-0007-06

一、問題的提出

教育改革的成功與否，取決于我們對于教育價值取向的確立、反思與再造。“生命·實踐”教育學派創建人與持續領導者、華東師范大學終身教授葉瀾提出，“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會實踐活動”。教育通過“教天地人事，育生命自覺”，實現人的生命質量的提升。[1]擔當幼兒教師教育任務的高等院校，為培養黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師，在教育實踐中提升生命自覺是師生應有的教育認知。

語言是人類生存和發展的重要憑借。教育離不開語言。教育作為一種語言的存在，其在現實的教育場中，是以聽、說、讀、寫四種最核心的語言形態展開的。[2]語言素養是體現人綜合素養的一個重要方面，是影響人終身發展的素質。人民教育家于漪認為，語言文字來自人生，而不是來自書齋，學生與它有天然的聯系，有心靈感應。他們的成長、發展，內心思想情感的表達都離不開語言文字。語言素養是人生命成長的基礎。教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”這段話非常清晰地說明了兒童語言學習和發展對全面發展的價值。[3]幼兒的語言能力是在與成人和同伴的交往、交流和運用的過程中發展起來的，對語言的辨識力和理解力相對較弱。幼兒教師長期與幼兒相處，其言行舉止均會成為幼兒觀察、模仿、學習的主要對象。幼兒教師具有較高的語言素養，對于激發幼兒學習興趣、示范指導幼兒語言學習、提高課堂教學效率和教育教學質量，促進幼兒發展有著深遠的意義。

學界對“語言素養”沒有統一的界定。筆者結合文獻研究，嘗試闡釋：“語言素養是發端于個人內心的，與個體生活和生命相關的，經過浸潤熏陶、教學實踐等修習過程，運用語言交流溝通、表情達意能力以及對語言藝術的理解和鑒賞所具有的語言技巧或所達到的境界。”學前教育專業學生的語言素養大致包含三個方面：一是作為中國普通學生應具備的語言基礎知識和聽說讀寫等語言運用能力、積累語言的能力、感受理解語言的能力等一般語言素養;二是具備普通話水平二級甲等及以上，具有朗讀、朗誦、講故事、演說等口語基本技能以及幼兒園教師教育教學口語技能等幼兒教師的職業口語素養;三是語言學習的方法、習慣、思維能力以及母語情結、審美情趣、文化品位、知識視野、學習態度、思想觀念等。

隨著社會對學前教育質量的要求越來越高，對幼兒教師素養的要求也日益提高。學前教育專業學生作為未來的幼兒教師，應當提升語言素養，具有理解與運用語言文字的能力，在學習中形成熱愛祖國語言文字的感情，練就師者風范，工作后通過自己準確規范、清晰流暢、形象生動、豐富多樣的語言表達，引導幼兒在傾聽、表達、欣賞幼兒文學作品和早期閱讀中學習和認識世界，發展語言、思維和其他能力，把民族文化和民族精神播撒到幼兒心里，幫助他們打好做人的基礎。

然而，仍有不少院校對學前教育專業學生語言素養的培養不夠重視，存在課程定位不準、目標不明，重理論輕實踐，重課堂教學輕課外活動、崗位實訓和在線學習，對語言素養內涵把握不全，以普通話水平達標等同語言素養提升，職前職后融通不夠等一些亟需解決的問題。在“生命·實踐”教育視域下，從學前教育專業學生語言素養現狀調研入手，進行學前教育專業學生語言素養提升策略研究，將為同類研究提供借鑒和實踐范式。

二、學前教育專業學生語言素養的現狀分析

學前教育專業學生語言素養培養，是幼兒教師職前教育階段的重要內容。筆者在文獻分析和多年語言教學實踐基礎上，通過問卷調查和專題訪談，梳理、統計、分析學前教育專業學生語言素養現狀，找出存在的問題及原因，便于有針對性地尋找提升的有效策略。

（一）調查設計

學前教育專業學生包括中專、大專、本科、碩士研究生和博士研究生等多個教育層級，不同層次類型學生的培養目標和教育教學的差異性較大，其語言素養的要求和現狀也不一樣。研究以省內外專科層次學生為主要調研對象，以問卷調查法對學前教育專業學生的語言素養培養現狀進行調研。通過問卷星平臺發放問卷1480份，回收有效問卷1467份，回收率為99.12%。問卷調查對象中大專生1367人，占93.18%;中專生21人，占1.43%;本科生76人，占5.18%;研究生3人，占0.2%。

（二）調查結果與分析

1.學生普遍認為語言在自己和幼兒學習、生活中有重要作用。調查顯示，學前教育專業學生對語言與自己學習和生活的關系，有主動的思考和自我認知：有30.33%的學生經常思考，45.67%的學生是偶爾思考，20.52%的學生在上語言課時，在老師的指導下思考過;63.12%的學生認為語言素養對自己發展非常重要，35.04%的學生覺得重要;75.8%的學生認為幼兒園教師語言素養對幼兒的成長發展影響非常大。

2.學生對幼兒教師應具備的語言素養和自己的語言素養現狀有明確認識。調查發現，學生回答“你認為一名幼兒教師應具備哪些語言素養”問題，答案的趨同性較高，選擇“準確規范流暢使用普通話，具有幼兒文學作品誦讀和故事講述等口語表達能力”的占95.98%，“使用禮貌語，說話得體，有很好的與幼兒及家長溝通交流能力”占93.8%，“能用幼兒接受的語言組織教育教學活動”占89.78%，“能設計并組織幼兒語言活動”占85.48%，選擇其他的僅占10.16%。這說明被調查對象對幼兒教師的語言素養有較全面的認識和理解。在學生對自己目前口語表達能力判斷方面，“規范性、流暢性、得體性和生動性”要求全部達到的僅占19.02%，才達到規范性的占15.06%，達到規范性、流暢性的占30.13%，認為得體性和主動性不夠的占32.45%，覺得幾項要求全沒有達到的占3.34%。表明多數學生的口語表達能力和語言素養有待提升。

3.學生認可語言素養提升的一些有效方式，但在學習過程中存在困難。調查結果表明，認為學校開設的課程對提升自己的語言素養有效果的占49.83%，認為非常有效的占33.88%。問及“提升你語言素養的有效的方式是什么”，選擇“課堂學習及訓練”的占82.34%、選擇“朗誦、演講、講故事等課外活動比賽”的占75.26%、選擇“到幼兒園教育教學實踐”的占73.01%、選擇“利用網絡或其他新媒體學習”的占59.3%。由此可知，學生愿意選擇多元的方式，通過不同渠道來學習提升自己的語言素養。但在語言學習過程中，學生表示仍遇到困難：普通話不標準占19.36%;缺乏自信占28.15%;常常感覺無話可說占12.95%;說話沒有條理，不流暢占12.82%;表達不得體，缺乏美感占26.72%。說明語言素養需要綜合性培養，在練好普通話，準確表達的基礎上，對學生心理素質培養、文化知識積累、思維能力訓練、得體表達溝通等要共同著力。

4.幼兒教師語言表達要求高，學生迫切需要自我訓練與教師高效指導。調查問卷最后為開放作答的對語言素養的見解。調研結果綜合來看，學生有提升語言素養的迫切需要，認識到重視語言發展，對學前兒童和自身發展作用很大;同時，也認識到幼兒教師語言素養要求高，提升難度大，希望老師要多指導，加強語言培訓，多開展一些語言類活動，提供交流的平臺，供學生大膽表達，合作分享;另外，語言素養培養不能僅局限于學校，局限于普通話等級考試的達標要求，在學習內容和學習渠道方面都應該是豐富的;老師上課要多些案例分享和示范，要鼓勵創造思維，給學生表達技巧指導;可以多一點故事會、朗誦會、辯論賽、演講賽，讓學生自主表演，培養自信心;希望多開展職業實踐，有機會多與幼兒溝通，在教育教學實踐中發現自己語言表達方面的不足，再努力提升。

三、學前教育專業學生語言素養提升的策略探尋

（一）以育人為本，營造語言素養提升的文化場

1.引導學生理解漢語，在認同建構中明晰路徑。語言素養是國民綜合素質的重要構成要素。中華文化博大精深，是中華民族發展的不竭動力，滋養著中華兒女。漢語是中華民族文化的根，是世界上歷史悠久、從未間斷發展的魅力語言。漢語特別具有靈性，它是具象的、靈活的、富有彈性的，創造的空間特別大。漢語的文化性特別強，無聲地記載著漢民族物質和精神的歷史，回蕩著慷慨激昂，傾訴著溫婉纏綿，蘊含著上下幾千年悲喜交加的情感，是富有詩意和智慧的語言。音義結合，平上去入，抑揚頓挫，傳情達意，準確生動，富有變化和美感。詩人鄭敏說，每個漢字都是一張充滿了感情的向人們傾訴生活的臉。[4]學前教育專業學生要成為有文化之根的中國人，要教育引導幼兒學習、傳承、發展中華文化，必須學好漢語。

教育部、國家語委《關于進一步加強學校語言文字工作的意見》提出：“學校是語言文字工作的基礎陣地。學校教育教學是提高國民語言文字應用能力、提升人力資源素質的主要渠道。”在學前教育專業學生語言素養培養過程中，要研究漢語言對教育教學主體教師和學生的特殊價值及其必要構成。除了語言基本知識的學習和表達能力的培養，更要重視語言所蘊含的文化價值，要在教育理念、內容和方法等層面體現人文性特色。要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，創新培養模式，在生活和教育教學實踐中正確運用漢語。結合學前教育專業學生語文課程標準和教師口語課程標準等的要求，明晰語言建構與運用的培育路徑，引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，尤其是口語交際活動和專項訓練，積累動態言語經驗，把握語言文字的特點和運用規律，形成語言運用能力、思維能力、審美能力、文化傳承創造能力和學前兒童語言的教育教學能力。

2.引導學生親近文學，在聽說研讀中提升境界。學習漢語，很重要的目的，是讓師生能夠對它蘊含著、包裹著的中國文化懷有溫情和敬意。語言教學要把生命放進語言中，要以漢字、漢語的方式，營造一個溫暖的語言文化場，師生沉浸其中，滋潤心靈、情懷和生命，安靜地成長和發展。在文化的傳播傳承和語言學習過程中，閱讀是最直接高效的方式。教師要引導和優化學前教育專業學生的閱讀活動。文學通過深度展現漢語的準確、精致和優雅，在提升漢語魅力的同時，通過作用于人的情感而使人變得美好。教師要立足學生語言表達能力提升，指導學生多讀書、讀好書。要讀經典著作，也要讀幼兒文學作品和教育教學改革發展方面的優秀書籍。既要讀有字之書，又要讀無字之書，讀“環境之書”“實踐之書”和“人之書”。

學前教育專業學生語言素養培養，要堅持以語言的方式培養人，讓漢語言內含的精神文化成為學生成長過程中的重要組成。在語言類課程教學和訓練指導過程中，教師要以育人為根本，培養能夠自主進行漢語學習、感悟、判斷、創新、表達的人;教師是與學生在課堂上、課后活動中、在線平臺上共同實現生命成長的互動者、對話者，挖掘語言文學作品的育人資源，要引導學生浸潤在優美、精湛的語言中，鑒賞、品味、表達，進行思想交流、精神溝通、情操陶冶，力求學生的知識、能力、素質三維目標都獲得培育。學生在語言建構與運用過程中，因漢語言內蘊的文化基因、哲學智慧、思想理念、倫理道德、風俗習慣、審美意識、辭章神采等，悅耳、悅目、悅心、怡情，享受語言學習與精神生命成長的快樂。

（二）以能力為要，搭建語言素養提升的實踐場

1.建構語言學習課程群，線上線下多元迸發聚合力。馬克思指出：“語言是思想的直接現實。”教育與語言因為人的關聯而有了統一的可能。師生通過語言的聽說對話人生，共享世界，認知天地人事，感悟甜酸苦辣，品味喜怒哀樂。當然，這種教育對話還包括師生與課程文本的“對話”。課程是對教育目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃等諸多方面實施過程的總和。日本學者佐藤學認為，“21世紀的教師應具有創造學習型課程的才能。一個要求學校具有獨立性、教室具有個性的時代已經到來，而具體地表現這種獨立性和個性的，就是課程。”在學前教育專業學生語言素養培養過程中，不能簡單地進行語言理論知識的傳授和語言表達技能的訓練，而要站在促進學生生命發展的高度，站在學生語文核心素養培育的高度，將語言素養、思維素養、審美素養與文化素養培育有機關聯，以整體性思維建構語言素養教育課程。以學生語言理解與運用能力培養為重點，滲透融合思維、審美和文化傳承創新等知識、能力和情感態度價值觀的建構。根據不同層次學前教育專業學生人才培養方案的要求，結合學校實際，建構語言素養提升課程群，將語言學、文學、心理學、教育學、美學等系統知識與語言教育教學密切聯系，形成推進學生語言發展的合力。

例如，對專科層次的學前教育專業學生，學校可以建立漢語母語通識教育課程群，將現代漢語、大學語文等必修課程與開設的《詩經》《論語》等原著原典選讀課程結合，全面提升學生的漢語言文學文化素養。另外，依據《幼兒園教師專業標準》《幼兒園教育指導綱要》等對幼兒園教師語言素養培養的課程要求，將“幼兒教師口語訓練”“幼兒文學”“學前兒童語言教育活動與指導”等學前教育專業核心的語言文學類課程打通融合，從普通話語音基礎到口語基本技能，再到教育教學用語技能、幼兒文學閱讀鑒賞積累與指導技能以及學前兒童語言活動指導技能等層層遞進的培養，保證學前教育專業學生語言素養培養的完整性。在語言學習課程群建設過程中，學校、教師和學生都要自覺將傳統的有效學習方式與現代的信息技術、新媒體等結合起來，以微課、大學慕課、學習通平臺等信息化手段，實現線上線下混合式教學，提高語言類課程課堂教學質量，提升師生語言素養、思維品質、信息素養等。

2.融合豐富的語言實踐活動，校內校外演練競賽促提高。語言素養的提升必須在語言實踐過程中達成。學前教育專業學生語言素養應基于學前教育的特點，建立理論課堂、實訓場所、幼兒園場景三結合的培養體系，通過課堂學習、實訓模擬、網絡互動、專項競賽等多種培養方式，有效提高學前教育專業學生語言表達的技巧和能力。[5]高校與幼兒園、高校教師與幼兒園教師、教師口語課程教師與大學語文及幼兒文學等課程教師、學生語言類活動組織者之間都要緊密配合，讓學生的語言素養發展有更多的平臺和實踐機會，與未來就業崗位“零距離”對接。語言類課程專任教師的語言素養、思維品質、教育理念、教學能力、創新實踐等都直接影響學生學習語言的成效。因此，專任教師要主動參加語言類專業培訓，提升自身語言素養，在課程內容和教學設計方面，根據學情與時俱進創新，并且多去幼兒園進行實踐體驗，了解幼兒園教師崗位對語言素養方面的需求和幼兒語言表達特點。在語言類專業課課堂教學中，教師要以自己敏捷的思維、得體生動的語言表達吸引學生，提高學生訓練水平，增強教學的有效性。

如在學前教育專業學生口語表達能力培養方面，不僅要在教師口語課教學中進行普通話基礎訓練、一般交際口語訓練和幼兒教師教育教學口語訓練，還要從語言類課程群的理念高度，突出學生語言建構與運用實踐，將口語能力的培養融合到幼師生朗誦、演講等口語技能訓練展示、幼兒文學作品創編表達、幼兒園語言活動指導等環節中。要建設分類指導的語言技能強化活動，以系列講座、朗誦和幼兒故事創編講述、幼兒繪本創作、幼兒文學作品音視頻配音、微動畫制作等專項技能個性化指導等形式，培養聽說讀寫能力。創建信息化口語教學平臺，實現多課程共享資源融合;基于新媒體，創新可視化口語教學方式，打破時空局限，滿足學生個性化學習需求，形成學習共同體，實現即時互動和多元評價。在綜合實踐狀態下，學生的口語表達能力、交往能力、想象能力、創新能力、實踐能力等都能萌發、生長起來。

當然，語言素養的提升要將課堂教學與學生語言類社團等“第二課堂”活動結合，通過朗誦社、演講社、文學創作社、幼兒故事和戲劇創編表演社等開展豐富的語言實踐活動，培養學生語言能力。組織學生參與校內外中華經典詩文演誦比賽、閱讀和演講大賽、“童真樂園”幼兒故事創編表演大賽、大學生藝術團朗誦和話劇展演、師范生基本功大賽等賽事，指導學生在比賽中獲得好成績，增添成就感。借助中國大學慕課、超星、職教云等平臺，通過制作“幼兒教師口語訓練”“幼兒文學”等在線開放課程、在學習通平臺投放漢語學習資源、開展校園幼兒文學“作家日”、地方文化幼兒繪本制作、中華文化宣講活動等特色語言活動，全方位、多角度為學生搭建語言文學學習、實踐的平臺，讓學生在良好的語言環境中獲得濡染，在興趣與特長展示中提高語言表達能力。

（三）以發展為旨，創設語言素養提升的研究場

1.開發適切性校本課程資源，尋求語言類課程教改突破口。課程資源是有利于實現課程目標的各種因素。在學前教育專業學生語言素養培養過程中，凡是有利于語言類課程目標實現，能夠轉化為課程教學或者服務于課程實踐活動的各種資源，師生都可以共同開發作為校本語言課程資源。例如，在“大學語文”課程教學中，筆者和教學團隊老師，從教材、教師、教法改革角度出發，根據語文學科特點，依據學生專業技能與興趣愛好，對大學語文課程資源進行整合，自覺體現課程思政要求，通過線上線下混合式教學，創設學習情境，師生共同開發了豐富的教學資源。

在大學語文古詩詞教學中，將體驗學習的優勢與語文核心素養的培養結合起來，基于學生的專業技能與興趣愛好，建構了以學習者為中心的多元體驗式教學模式。通過朗誦、音樂、繪畫、舞蹈等多元藝術體驗方式，引導學生復現詩歌意境，用輸出帶動輸入，多元體悟詩情詩心，以審美化育情懷，引導學生更好地走近作者、體悟情感、生成情感、形成共鳴。教師利用超星學習通平臺發布課前學習任務、教學補充資料，組織主題討論，綜合運用視頻、電子檔案、微課、音詩畫等開發的多種教學資源，創設學習情境;學生則借助平臺隨時隨地回看教學資源，充分進行自我表達，上傳分享自我創作，形式多樣的經典詩文朗誦、繪畫等學習資源。充分的學習資源與充足的表達空間，不僅有利于學生語言建構與運用能力的提高，更有助于學生思維能力的發展與提升、審美維度的體驗與創造，有助于學生對文化的傳承與理解，形成中華文化價值認同，厚植家國情懷，既發展了語言素養，又落實了立德樹人根本任務。

2.組建師生產教融合科研團隊，以研促學正向發展語言素養。學前教育階段是人生成長的奠基階段。“小幼兒”的成長關系著“大未來”。高素質、專業化、創新型的幼師隊伍是高質量教育和幼兒健康發展的重要保障。學前教育專業學生語言素養的提升非朝夕之功，需要教師和學生長期共同努力，且需具有自我發展和研究意識。學前教育專業語言類教師除了要具備扎實的語言理論基礎和較強的語言示范與教學能力，還要具備反思與研究的習慣與能力。組建語言教育教學研究團隊，以U-G-S教師教育模式為基礎，整合區域語言教育資源，建立高校、政府和幼兒園聯合的人才培養、培訓和研究基地，形成學前教育專業學生語言培養產教學研共同體。可以邀請幼教語言研究名師以及當地教育部門幼教研究專家作為團隊指導，遴選師德修養好、研究能力強、教學成果豐、實踐經驗多的高校和幼兒園骨干教師，吸納有研究興趣和能力的優秀學前教育專業學生，攜手專家、校地結合、師生聯合、理實一體，以地方幼教事業發展對教師語言素養要求為導向，通過高校和幼兒園語言教學及活動現場觀摩、專題現場研討、項目研究等形式，以研究直擊學生語言素養培養中的真現實、真問題，促進語言教學改革，獲得真策略、真發展。

研究團隊成員要認真領會習近平總書記提出的“四有”好老師以及“培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人”等教育思想，結合《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》《幼兒園教師職業標準（試行）》等文件精神，研究新形勢對學前教育發展和師資的要求，研究新時代學前教育專業學生特點，確立正確的兒童觀、教育觀、教學觀;梳理借鑒國內外幼教行業標準和目標，根據本專業人才培養方案要求，科學研究制定語言類課程標準，融師范性、專業性、實踐性、實用性于一體，精準設置課程;堅持通識性語言類課程“大學語文”“幼兒教師語文素養”等與專業性語言類課程“幼兒教師口語訓練”“幼兒文學”“學前兒童語言活動指導”等并舉，理論課程與實踐課程同行，顯性與隱性課程互補，線上課程與線下課程結合，課堂與課外融通，職前與職后一體;按“三教”改革要求，重點研究語言教學的內容如何適宜化、資源如何豐富化、教法如何創新化、實踐如何高效化、評價如何科學化等問題;團隊教師要自覺鍛造自己，以身作則，引領促進“準幼兒教師”學習研究語言，傳承中華文化，能在教育教學實踐中用心、用情、用愛、用智、用美教育幼兒。

辦好學前教育，關系億萬兒童健康成長。幼教師資培養院校要從學前教育專業學生語言素養提升入手，堅持產出導向，以學生為中心，發展學生幼師職業的語言核心素養;構建立體化的語言類課程群，理論融合實踐，形成得體的表情達意能力和教育教學能力;以文化滋養、涵育“小幼師” 的“大先生”特質，努力培養具有真誠品格、弘毅情懷、高雅品位、美好品行、創新思維、扎實學養、精湛技能的高素質準幼師，以職前培養的基礎性、前瞻性和高質量，成就學生職后保教的專業性、發展性和高水平，在卓越幼師培養中主動擔當，推進學前教育優質發展，是應然選擇和明智之舉。

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責任編輯：王新國

Research on the Strategies of Improving the Language Literacy of Preschool Education Majors： Based on the Perspective of "Life and Practice" Education

ZHOU Meixiang

（Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng 224005， Jiangsu Province）

Abstract： Language is an important support for human survival and development. Early childhood is a critical and sensitive period for language development in one's life. The improvement of preschool education students' language literacy will affect the children's learning and growth. Based on the perspective of "life and practice" education， and the current situation of preschool education students' language literacy， we should create a cultural field for the language literacyimprovement based on educating people， build a practice field for thelanguage literacy improvement based on the abilities，and create a research field for the language literacyimprovement for the purpose of development， in order to promote the improvement of the students' language literacy in practice.

Keywords： preschool education students; language literacy; current situation; promotion strategy