回歸常態，返本求真

楊再隋

語文課又怎么啦！

毋庸諱言，課改成績有目共睹，但問題不少。學生的知識面寬了，思想更活躍了，言語交際能力提高了，創新意識也有所增強。但是，花樣多了，基礎弱了，冠以各種名目的考試多了，學生的課業負擔重了。有的課，教師過度解讀文本，一會兒發現某段某個詞語和另一段某個詞語遙相呼應，一會兒又找出某段某一句話和另一段某句話有什么內在聯系。于是，在黑板上左圈右畫，箭頭所指，上下勾連，真好像課文中隱藏著好多不為人知的秘密。如此，學生云里霧里，越聽越糊涂，觀摩者覺得莫測高深，也不明究竟。更有甚者，一節課教四五篇文章，不講閱讀策略，不計教學效果。急風驟雨，來去匆匆，缺失了基礎訓練，沒有了低吟慢誦，表面上看來效率很高，其實，學生頭腦里并沒有留下痕跡……難怪有人感嘆：語文課走樣了，變形了，不像語文課了;語文課變質了，變味了，沒有語文味了，語文課真的要看不懂了！

上述現象，在如今的語文課上并不少見，但主要表現在大大小小、形形色色的觀摩、展示、研究、示范等公開課上，也不同程度地表現在為迎接有關部門檢查、校際交流觀摩以及教師業務考核等等的小型展示課上。這些課大都是經過精心打磨、多次試教、深度加工后的課，甚至有在同一班級重復上過的課。

不能否認，這些公開課在傳播新的課程理念、交流先進經驗、營造教研氛圍、提高教研水平上的引領作用，同時，也不應忽視它所帶來的客觀影響。

一、教學應面向全體學生，讓每個學生都有展示自我的機會，這是常態。然而如今的公開課上，教師為追求教學過程的流暢性，只讓優生朗讀或回答問題，其他學生作壁上觀。課堂上，學生舉手如林，應答如流，偶爾也有個別學生，突發奇想，高談闊論?？雌饋?，學生思維活躍，教學活動也很順暢。但是，課堂上難見學生對詞語、文句、分段的基礎練習;也難見對重點、難點的當堂檢視。于是，有人贊曰：這堂課真如行云流水啊！教學果真如此，則云消霧散，流水無痕了，還談什么教學效果！

二、語文課程具有實踐性和綜合性，這是常理。教學中，聽說讀寫能力需要相互聯系，協調發展;外顯的知識能力和內隱的智力活動需要彼此融通，同步共進;智力因素和非智力因素也需相互呼應，相輔相成。在實踐中強調綜合效應，在綜合中體現實踐價值。然而，在非常態化的教學中，為獲取“課堂效應”，呈現出來的，多半是出彩的、有視覺效果的、能沖擊感官的、博得掌聲的課堂景象。致使課堂上齊讀多，自由輕聲讀少;朗讀多，默讀少;問答多，靜心思考少;模擬表演多，寫字練筆少。本應是常態化的教學形態卻遭受冷落，而非常態化的教學卻備受青睞。如此反常的現象難道不值得我們深思嗎？

三、學生是課堂的主人，是認識和發展的主體，這是常識。然而，在公開課上，執教者置身于特殊的課堂氛圍，直面幾十個陌生的小學生，面對上百成千名觀摩教師，教師已進入非常態化的教學情境。小學生和觀摩教師嚴重不對稱，使執教者心理上失去了平衡。此時，執教教師在意的是觀摩教師的感受和專家的評論，很難分心去關注學生的心情。教師當仁不讓地成了課堂的“主角”，學生自然成了課堂的“配角”。由于執教者對教材早已鉆深鉆透，教學流程胸有成竹，教學方法得心應手，課堂調控駕輕就熟，教學自然精彩紛呈，觀摩者也覺賞心悅目。學生身處特殊場景，眾目睽睽之下，自當竭力配合教師，盡情表現自己，平時在班級里并不出眾的學生更是超常發揮。這樣的課堂氣氛活躍，時不時還伴隨著掌聲、笑聲和感嘆聲。這些在非常態的情境中出現的課堂景象，也有可借鑒之處，但應取長去短，不宜生搬硬套。

回歸常態，就是讓語文教學回到正常的軌道，回到基本的規律，回歸正常的狀態。返本就是返回人本，返回語本，回到人之性、人之心，歸到語之源、語之根。讓學生學習真真實實的語文，真真正正地學好語文。