網絡教學環境下《燃燒學》課程設計研究

蔣丹萍 張志萍 荊艷艷 郭前輝 王毅

摘? 要：信息技術的日新月異為網絡教學提供了支撐，各類網絡教學也乘風而起。本文基于網絡教學的大環境，構建《燃燒學》線上線下相融合的教學設計，提出以學生為主的教學方案和教學模式，同時分析了教師端、平臺端和學生端的職責和任務。提出的設計方案實現了信息技術與教育教學的有機結合，為常態化的線上線下混合教學模式的推廣提供依據。

關鍵詞：網絡教學? 線上線下? 融合教學? 課程設計? 燃燒學

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（a）-0226-03

Abstract： The rapid development of information technology has provided support for network teaching. All kinds of online teaching is also riding the wind. This paper constructs the online and offline course design of "Combustion Science" based on the overall environment of network teaching. Aims to put forward the student-oriented teaching plan and teaching mode， at the same time， the responsibilities and tasks of teacher， platform and student are analyzed. The proposed design scheme would realize the organic combination of information technology and education and teaching， and provide the basis for the promotion of normal online and offline mixed teaching mode.

Key Words： Network teaching; Online and offline; Teaching integration; Course design; Combustion seience

近年來，隨著現代信息技術的飛速發展，我國的教育也向著信息技術與教育相結合的模式轉變[1]。同時，我國網絡教學平臺如雨后春筍快速發展，也為教學模式的轉變提供了強有力的保障[2]。我校能源與動力專業開設的《燃燒學》主要研究燃料和氧化劑進行激烈化學反應及其物理準備過程。課程主要講述各類燃料的特性及燃燒的一般現象和規律，分析影響燃燒的各種化學和物理因素，介紹了燃料燃燒過程中污染物的形成機理及其防范措施。借力信息技術的東風，《燃燒學》的教學也將引入超星教學平臺，探索線上線下相結合的新的教學模式。《燃燒學》新的教學模式將會摒棄傳統的以教師為中心的教學方法，構建學生參與度高，空間足，內容多維度的教學設計，力爭真正實現“因材施教”。本文將從教師端、平臺端和學生端來設計課前預習活動、課中授課活動和課后復習活動，最后將根據實際授課情況形成系統的評價，實現教師→學生→教師的閉環教學評價模式。《燃燒學》線上線下融合教學模式的探索，對工科類院校開展常態化線上線下融合教學具有一定的幫組。

1? 教學方案設計

《燃燒學》將采用線下和線上相融合的教學模式，因此，教學方案的設計也包括線上部分和線下部分，線下教學保留傳統的板書+PPT講授的模式，線上教學則需依托相應的線上教學平臺。目前，國內發展成熟且使用率較高的線上教學平臺主要有超星學習通、 騰訊會議、雨課堂及中國大學MOOC等[3-4]。超星平臺可以通過其強大的PC端和手機端把教師和學生云連接起來，縮短教與學的時間和空間距離，提高師生的熱情和參與積極度[5]。因此，《燃燒學》課程的線上教學環節將依托超星平臺來實現課程設計，同時結合微信群作為備用溝通軟件，為課程教學的順利開展保駕護航。具體的教學方案設計如圖1 所示。教學方案設計根據時間分為課前、課中和課后，根據參與者分為教師、學生和超星平臺，最后根據整體教學情況形成評價體系，具體的實施過程見第2部分教學實踐。

2? 教學實踐

選自《燃燒學》課程“氣體燃料的燃燒”一節教學內容，通過實體教室+超星平臺+微信群來實施教學。

2.1 課前預習活動

首先，授課教師制定本節課的授課范圍，例如，氣體燃料的燃燒。授課教師可以在上一節課結束時或者微信群中提前告知學生該節課的授課范圍。其次，教師通過超星平臺發布本節課將會用到的課件、教學資源鏈接及教學計劃等資料，學生利用超星學習通平臺調取相關資環并結合課本提前預習和了解氣體燃料的燃燒相關內容以及課程教學計劃，為線下實體教室學習作好充足準備。此外，學生在預習過程中遇到不理解和難以理解的知識點也可通過超星學習通平臺和微信群及時反饋給授課教師，使授課教師能夠評估學生預習情況，并及時調整線下課程授課計劃，在實體線下教學過程中則根據學生反饋的信息進行有側重的講解，通過設計相應的課堂活動，如小組討論、辯論等，來活躍課堂氣氛，提高課堂效率，增加學生課程上的參與度。這種反饋教學機制可以真正實現教師→學生→教師的閉環教學模式。

2.2 課中授課活動

在線下教學活動過程中，授課教師可以在課堂上有選擇性地進行教學活動，且授課教師講解重點要放在學生預習過程中遇到的疑難問題上。而基礎性知識點，比如火焰及火焰的特征等概念，可以通過超星學習通平臺的提問模塊開展搶答活動，通過調動學生的積極性來活躍課堂氣氛，提升學生課堂的代入感。其次，授課教師還可以在課堂上通過超星學習通平臺發布小組討論活動，讓學生以小組的形式開展討論提交小組討論結果，授課教師對觀點明確、邏輯合理的優秀論述進行及時公示點評，加深學生對這些知識點的印象。而授課教師對學生的積極互動和贊揚也會增加學生對課程學習的熱情，促使學生進一步參與到課堂活動中，打破課堂上以授課教師為主的局面。另外，現在教學過程中也可以適當地開展師生角色互換活動，把本節課中的一些開放型的知識點留給學生進行講解，例如，沼氣的燃燒方法及沼氣燃燒器，授課教師提前通過超星學習通平臺和微信群發布相關的活動通知。在預習的過程中，學生以小組為單位收集資料，組織安排講解人員。在課堂上，授課教師作為觀眾和其他同學一起對各小組的組織及表現情況進行打分，最后再對各個小組的表現進行點評，提出各小組在活動組織安排過程中的不足以及對課題知識點把握和理解的不足，為下次相關活動提供改進參考意見。

2.3 課后復習活動

課后授課教師通過超星學習通平臺發布該節課氣體燃料燃燒的課程作業，并設置作業上交截止時間，督促學生按時交作業，強調如果不按時上交作業則按不交作業處理，加深學生對規則的敬畏。作業上交完成后，授課教師通過超星學習通平臺及時查看和批改作業，并對發現的共性問題進行記錄和統計，然后通過微信群對這些易錯問題進行提醒，并引導學生進行自主思考，整理出正確的解題思路，使學生形成解決問題的習慣，不要一味依賴教師的講解。而授課教師在下次課堂中針對這些易錯問題進行深入有重點的講解答疑，也可以讓學生講解自己的解題思路，發表自己的觀點，加深學生的印象。另外，授課教師通過超星學習通平臺自帶的學情統計功能了解學生對氣體燃料的燃燒這節課的參與度、參與點和掌握程度，分析學生的課程學習的興趣偏向，及時調整下節課的授課計劃。最后，授課教師也要針對每個學生的不同表現，開展一對一的交流，及時了解學生的心理動態，解決他們遇到的問題，形成良好的師生互動，實現真正的因材施教。

2.4 評價環節

評價環節包括課前預習情況，上課出勤率，課堂參與，課后作業4個部分，是學生平時成績評定的重要參照。授課教師可以通過學習通強大的交互功能記錄和分析每個學生的綜合表現，發現問題可以及時與學生溝通，比如，授課教師可以通過超星學習通平臺自帶的點名活動來了解每個學生的出勤率，對那些出勤率低的學生及時進行交流溝通，并發動學生進行相互監督，提高出勤率。此外，授課教師也可以通過課堂活動的參與情況分析每個學生在課堂上的動態，并通過超星學習通平臺的討論功能及微信群和學生開展課下討論，鼓勵那些活動參與力度低的學生積極參加課程互動活動。最后，每隔一段時間，授課教師可以在微信群中以列表排名的方式公布每個學生在線上和線下教學活動中的表現情況，使學生能夠了解自身的學習參與情況，調整在后續學習過程中的態度，增加參與度，形成良好的學習習慣。另外，授課教師也可以每隔一段時間發布調查問卷，包括學生對教師授課水平的調查問卷以及對課程線上線下教學模式的調查，不斷地接收學生對教師以及課程教學的意見。根據接收到的反饋信息，授課教師進行自我評價，并及時調整自己的教學模式，不斷提升自己的教學能力。

3? 結語

基于線上教學趨于常態化的大環境[6]，《燃燒學》的教學計劃也相應的設計了線下+線上的融合教學模式，不僅能夠豐富課堂形式，也能夠在突發狀態下實現“停課不停學”。然而，新的教學理念對傳統教學模式的沖擊也是目前存在的主要問題，一些教師接受新事物的能力差，固步自封，不接收現代信息技術也把控不好課堂，這些切實存在的問題對線上教學的推廣產生了一定阻力[1]。

因此，廣大教師需要加強自我成長意識，不斷地接收新思想和新理念，以滿足新的教學模式也對教師提出了新的要求。同時，教師要加強團隊建設和團隊合作的意識，強有力的團隊協作不僅能夠加速各類新體系的建立，減少不必要的重復性工作，實現資源的優化配置，也能夠促使教師在日益變化的教學環境下緊跟時代潮流[7]。

參考文獻

[1] 姚偉偉.網絡環境下的課堂教學模式的探索[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（6）：244.

[2] 周英鳳，胡雁，賈守梅，等.線上教學與翻轉課堂相結合的《高級循證護理》設計與教學評價[J].護士進修雜志，2015，30（11）：968-971.

[3] 楊蓓.新冠肺炎疫情防控期間“組織學與胚胎學”課程網絡教學研究[J].中國醫學教育技術，2020，34（3）：257-260.

[4] 張峴，於文麗，陳慧芳，等.新型冠狀病毒肺炎疫情下高校醫學在線教育淺析[J].醫學教育研究與實踐，2020，28（3）：416-418，435.

[5] 路璐.基于網絡教學平臺的程序設計課程教學改革[J].電腦與信息技術，2020，28（2）：78-80.

[6] 孫眾.穩步邁入線上線下相融合的教學新常態[J].中小學數值化教學，2020（6）：1.

[7] 陳智敏，林素芹.中職校《網絡設備連接與調試》教學改革探討[J/OL].中國培訓：1-2[2020-06-30].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170615.162.