技工院校語(yǔ)文課拓展模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新

秦自成

【摘?要】技工院校為社會(huì)培養(yǎng)了大量的勞動(dòng)者和技能人才，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)于技能人才的要求越來越高，學(xué)校把技能教育放在核心位置，所培養(yǎng)的學(xué)生均有著過硬的專業(yè)技能，但學(xué)校往往忽略語(yǔ)文等人文課程的教育，不重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約著技工教育的快速發(fā)展。本文將以技工院校語(yǔ)文課拓展模塊為視角，破除學(xué)院課程設(shè)計(jì)的功利色彩，為學(xué)生的拔節(jié)孕穗期施肥澆水，并從五個(gè)方面探索語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】技工院校;拓展模塊;教學(xué)設(shè)計(jì);創(chuàng)新

技工院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，技工教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的利于個(gè)人持續(xù)發(fā)展的較高素質(zhì)的勞動(dòng)者，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，語(yǔ)文教育扮演著不可替代的角色，對(duì)于立德樹人具有重要作用。技工院校的生源資質(zhì)一般，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏，讓他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去了興趣。本文將對(duì)新時(shí)代下的技工院校語(yǔ)文教育進(jìn)行思考，以拓展模塊為例，研究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，培養(yǎng)技工院校學(xué)生的人文素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、技工院校語(yǔ)文拓展模塊的主要框架

技工院校語(yǔ)文拓展模塊選文注重了內(nèi)容的價(jià)值取向，反映科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，具有時(shí)代性和典范性，富有文化內(nèi)涵深厚、文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣等特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生文化品味、品德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文拓展模塊共6個(gè)單元，每個(gè)單元均包括3個(gè)模塊，即閱讀與欣賞、表達(dá)與交流和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)模塊都有相應(yīng)的能力訓(xùn)練重點(diǎn)，有利于學(xué)生專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、技工院校語(yǔ)文課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）技工院校語(yǔ)文課教學(xué)模式陳舊。語(yǔ)文課的總體教學(xué)思路沒有隨時(shí)代發(fā)展而做根本的調(diào)整，辦學(xué)觀念、辦學(xué)機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著較大的差距，客觀上也與勞動(dòng)力市場(chǎng)銜接不緊密。技工院校的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核辦法基本上還是采用舊的一套，遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。技工院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，課文比重過大，過度重視閱讀教學(xué)，應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量不高，口語(yǔ)教學(xué)隨意性大，閱讀、寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練三者分離，簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)方法和模式，考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一，學(xué)生語(yǔ)文能力嚴(yán)重不足，職業(yè)素養(yǎng)和人文意識(shí)培養(yǎng)不夠。

（二）技工院校課程教學(xué)安排功利色彩濃重。技工院校不注重學(xué)生文化基礎(chǔ)的鞏固，忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，單純以專業(yè)技能培訓(xùn)為目的的實(shí)用教育在技工教育中占主導(dǎo)地位，過于強(qiáng)調(diào)重專業(yè)課、輕文化課，重技能操作、輕人文教養(yǎng)。許多技工院校畢業(yè)生，在參加工作后成為綜合素質(zhì)不高、人文素養(yǎng)知識(shí)不夠、能力不夠頻繁跳槽的初級(jí)操作工。機(jī)械而簡(jiǎn)單地將技工教育中語(yǔ)文教學(xué)等同于普通中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，卻忽視了新形勢(shì)下技工教育中語(yǔ)文教學(xué)所蘊(yùn)含的工具性、思維性、審美情趣和社會(huì)實(shí)踐性等，弱化了語(yǔ)文教學(xué)在技工教育中的重要作用。

（三）技工院校學(xué)生艱難的拔節(jié)孕穗期。技工院校學(xué)生的求學(xué)階段，是人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，文化課教育也是各級(jí)學(xué)校教育的重要組成部分，努力幫青年學(xué)生扣好“人生的第一粒扣子”。技工院校學(xué)生正處于十五六歲的青春期，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，理論知識(shí)薄弱，經(jīng)歷中考的失敗，挫敗感較強(qiáng)，處于教育的邊緣地帶，缺少認(rèn)同感，逆反心理強(qiáng)，價(jià)值觀模糊。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增多，他們往往比較善于隱藏自己的真實(shí)想法，拼命封閉自己內(nèi)心的精神世界，不愿與家長(zhǎng)、教師和同學(xué)交流，讓技工院校學(xué)生的拔節(jié)孕穗期更顯艱難，語(yǔ)文課的教學(xué)也充滿了挑戰(zhàn)。

三、語(yǔ)文教學(xué)拓展模塊的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新

（一）語(yǔ)文教師提升自身職業(yè)素養(yǎng)，踐行工匠精神。工匠精神代表著一種時(shí)代的精神氣質(zhì)：堅(jiān)定、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、堅(jiān)持、敬業(yè)、精益求精……這樣的品質(zhì)在內(nèi)心沉淀，生根發(fā)芽，干一行愛一行、愛一行鉆一行。作為一名技工院校的語(yǔ)文老師不求經(jīng)天緯地、石破天驚，但愿如疾風(fēng)勁草、誨人不倦，堅(jiān)持對(duì)工作只管付出不求回報(bào)的奉獻(xiàn)精神，在平凡的崗位上書寫不平凡的人生。作為一名技工院校的語(yǔ)文教師，除了具備過硬的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德之外，還應(yīng)多關(guān)注職教前沿，多了解職教精神、多接觸企業(yè)，只有這樣，才能在教學(xué)中更好地去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）以語(yǔ)文新大綱為標(biāo)準(zhǔn)，開展語(yǔ)文教學(xué)工作。在2020年語(yǔ)文新大綱中，將語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。每個(gè)模塊都由閱讀與欣賞、表達(dá)與交流和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等三個(gè)部分構(gòu)成，各模塊中閱讀與欣賞、表達(dá)與交流是基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、口語(yǔ)交際和寫作等語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)則是提升，側(cè)重圍繞活動(dòng)主題開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。尤其是職業(yè)模塊，在教學(xué)內(nèi)容上多是關(guān)于職業(yè)定位、職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等方面，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，了解社會(huì)、了解職業(yè)、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德，對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)能力有著至關(guān)重要的作用，拓展模塊則是基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的提升，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力也有了更高的要求。

（三）建立語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，深入挖掘教材職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。要改進(jìn)考試考核方法，重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方法，逐步建立學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者所采用的評(píng)價(jià)體系，平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)的比例分別占40%和60%，其中平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)合理、公平公正。另外，技工院校語(yǔ)文教學(xué)工作，要在遵循新大綱的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)，深入挖掘教材職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，通過語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生放飛人生夢(mèng)想，引領(lǐng)學(xué)會(huì)恪守職業(yè)道德，教育學(xué)生塑造其健康人格。

（四）注重語(yǔ)文和德育的課程交叉融合，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生走出校門、走向職業(yè)崗位，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的良好形式。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的技工院校學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間或假期到社會(huì)上實(shí)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，為以后學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，同時(shí)通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。筆者所在的技師學(xué)院，于2020年設(shè)立由語(yǔ)文教師和德育教師組成的學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，開設(shè)德育實(shí)踐課和勞動(dòng)課，領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)年都會(huì)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，并要求學(xué)生寫出社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，再由領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

技工院校語(yǔ)文課的拓展模塊屬于“自選動(dòng)作”，那么該模塊的教學(xué)空間和設(shè)計(jì)就有了無(wú)限可能，教師有無(wú)限的發(fā)揮余地，挖掘?qū)W生無(wú)限的潛能。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，完善人格教育，做到全面育人，構(gòu)建職業(yè)能力本位的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的綜合實(shí)踐課題，建立職業(yè)能力本位的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施職業(yè)能力本位的模塊化教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐策略上有新的突破。

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（作者單位：云南省曲靖技師學(xué)院）