“互聯網+”助力小學語文閱讀教學的整合與創新

王曉玲

【摘?要】在互聯網+時代中，互聯網已經滲透到了社會生活的各個領域，同樣也包括了教育領域。在教育領域中，小學語文教師利用“互聯網+教育”的模式可以創新傳統教育模式，能夠優化完善語文教學課堂，可以重新建立新型的課堂關系，有助于促進小學生高效開展閱讀學習。鑒于此，本篇文章將探究“互聯網+”助力小學語文閱讀教學的整合與創新策略。

【關鍵詞】“互聯網+”;小學語文;閱讀教學;整合創新

小學語文閱讀教學一向是語文教師最為頭疼的教學部分。因為它對于學生的學習發展非常重要，但是又因它比較考驗學生的綜合能力和素養，對與小學生來說學習難度比較大，導致不少小學生都無法徹底理解閱讀知識點和閱讀文本的內容。更甚至，不少小學生還對閱讀學習充滿了畏懼心理，以至于這些學生非常厭惡閱讀。所以教師為了解決這些問題，就可以利用互聯網+教育的模式來創新語文閱讀教學。

一、激發學生閱讀興趣，提高學生學習積極性

要利用互聯網+模式引發小學生的閱讀興趣，教師就可以充分利用一些學生喜愛用的游戲社交軟件來與學生打成一片，消除自己與學生之間的距離感和隔閡感，讓學生能夠將教師當作亦師亦友的存在，可以信任教師依賴教師，而不僅僅只是對教師懷著敬畏和懼怕的心理[1]。改變了學生的心態，構建了新型的師生關系之后，教師再通過接地氣的方式引導學生閱讀，學生的閱讀興趣和學習積極性就被調動起來。

比如在語文部編版四年級上冊《精衛填海》這一課中，這一課講述了炎帝的小女兒去東海游完時不幸溺水，之后化作了一只精衛鳥，堅持不懈的銜來西山木石去填海的故事，意在塑造堅韌執著的人物形象。學生通過學習這一篇課文，深度理解這篇課文，就可以同時學習精衛身上所呈現出的優良品質。教師要引導學生閱讀，就可以利用學生日常喜歡看的短視頻，給學生播放節選自經典電視劇《精衛填海》里面的劇情，可以用短小的視頻將整個故事的高光時刻濃縮起來，使視頻能快速抓住學生的眼球，調動學生的求知欲望。即為學生設置懸念，吸引學生的注意力。而后當學生的情感都被調動起來，教師就可以同步引入課文，讓學生知道在這非常簡單的課文中，第一句交代了故事人物背景;第二句交代了因為填海的起因，最后則可以升華故事。

二、創造閱讀的情感氛圍，使得教學有效性得以實現

要提高小學生的語文閱讀效率，充分發揮出互聯網+的作用，語文教師就可以在講述不同內容的時候采用不同的方式展開針對性教學。比如教師在講授人文自然景觀時，可以通過圖片導出的方法，讓學生觀看不同地域，不同景點的圖片。而在講述故事類的文本時，就可以利用視頻導入，如可以選取網絡上已有的電視電影片段或是紀錄片，以及一些動漫視頻等。利用這些不同的方式為學生構建對應的情景氛圍，就能深化學生的閱讀體驗。

比如在講述小學語文部編版二年級上冊《坐井觀天》這一篇課文的時候，教師可以引導學生觀看教材上配套的圖片，讓學生有感情的朗讀課文，或是引導學生學生開展對話。一組學生扮演小鳥，一組學生扮演青蛙，而教師則負責念旁白。在講述故事的時候，教師還可以在網上搜尋一些動畫視頻，讓在觀看動畫的時候進行分角色朗讀，學生產生一種配音的感覺，能進一步激發學生的閱讀興趣和閱讀動力。最后教師還可以讓學生閉上一只眼睛，將手里的本子裹成筒狀，當作望遠鏡放在眼前讓學生看世界。這樣一來，學生就能夠理解青蛙為什么會說“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”以及“我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會弄錯的。”這兩段話。

三、拓展課文的讀寫空間，提升學生的核心素養

要利用“互聯網+”來提升小學語文閱讀教學效果，教師就要組織將閱讀與寫作教學結合起來，要在閱讀教學中為學生拓寬讀寫空間，并將培養學生的核心素養作為主要教學目標，貫穿在整個閱讀教學環節中[2]。

比如在部編版六年級上冊《故宮博物院》這一篇課文中，文章按照空間順序說明了復雜的事物。教師在講述課文的時候，可以根據課文內容為學生呈現出不同的景物圖片，并培養學生對方位詞的運動能力，學會用準確的方位詞來說明事物所處的空間位置，強化寫作文本的條理性。同時，還要讓學生掌握文章的結構層次以及在課文中第5～8自然段介紹太和殿時主要運用了什么手法？而后，再讓學生仿寫。這樣一來，學生的閱讀能力就能在寫作的過程中不斷強化。

四、結束語

綜上所述，小學語文教師要創新閱讀教學，整合優化閱讀教學，就可以利用互聯網加教育的模式激發學生對閱讀的興趣，不斷提升學生的閱讀積極性;教師還可以重視利用圖片導入法和視頻導入法，為學生創造真實的閱讀情感氛圍，以此來強化閱讀教學的有效性。同時小學語文教學還可以積極拓展課文的讀寫空間，著重培養學生的小學核心素養，這樣才能真正將小學語文閱讀教學的資源整合起來，才能利用互聯網+創新完善小學語文閱讀教學。

參考文獻：

[1]趙勝花.談互聯網模式下中小學語文閱讀教學[J].新課程（下），2019（07）：143.

[2]周杏英.“互聯網+閱讀”，語文課堂更高效[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（07）：96.

（作者單位：黑龍江省五常市五常鎮中心學校）