小學語文作文課堂教學模式的探究

譚紅萍

【摘?要】作文教學是語文教學中重點教學的內容，因此，教師在小學語文教學中應以“以學生為本”的教學理念為基礎教導學生。語文寫作教學中，教師要注意學生的主體性，尊重學生的主觀能動性，激發學生的創造力和想象力，加快課堂教學的效率，增強課堂的輕松感與和諧感，建立多元化的小學語文課堂，能夠提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文;作文課堂;教學模式

小學語文教師應充分發揮學生的主觀能動性，優化教學策略，提高學生的核心素養和綜合能力，指導學生收集生活資料，指導學生加強技能鍛煉，以提高學生的寫作質量和生寫作的能力。

1.科學引導教學，培養觀察能力

葉圣陶先生曾經說過：“生活就像噴泉，物品就像溪流，噴泉豐富，溪流自然地晝夜活躍。”學生的生活空間極為有限，這種有限的生活空間很容易引起學生學習的麻木，影響學生學習的進程。為了讓學生在生活中找出寫作的素材與核心，需要教師對學生進行正確的指導，使學生養成良好的觀察和思考生活的習慣。因此，教師引導學生合理地創作作文，需要培養學生的愛心和學習觀察的能力。

例如：如果學生想描寫周圍的“人”，首先需要選擇一個目標著重觀察。即，觀察這個人的外貌有什么特點？行為習慣的特點是什么？與別人有什么特別的區別嗎？什么是最引人注目的地方？有很多觀察和經驗，很多靈感經常流逝，如果學生不注意，這些靈感就會消失。教師還應該規定學生每天寫一篇觀察日記，讓學生寫出生活中的新發現、寫生活中的事情、寫偶爾浮現出來的靈感。教師應科學指導學生，培養學生觀察生活事物的能力，發展學生學習的思維，養成學生觀察的習慣。

2.收集生活資料，以提高學生寫作的能力

寫作需要收集材料。小學語文教師應結合學生的學習的能力，培養學生養成收集資料的習慣與觀察生活的習慣，發現生活中值得關注和記錄的事件，增強學生對單詞的敏感度，提高學生對觀察和理解生活的能力。小學語文教師應引導學生從課文中提取好的單詞和句子，讓學生記憶具有代表性的經典句子，并讓學生以此制作自己寫作的書籍。小學語文教師不僅可以開展特殊的寫作和閱讀課，舉行閱讀交流會，找到現實生活中寫作的來源和動力，還可以引導學生有序地進入生活，真正地進入自然以獲得更多真正的靈感，豐富學生寫作的素材。收集生活資料是提高學生寫作水平的基礎。語文寫作教學應該源于生活，高于生活，收集最真實，最生動，最豐富的寫作材料，然后利用閱讀來促進學生寫作能力的發展，提高學生寫作的水平。

例如：以“運動”為例，當教師引導學生進行寫作時，可以首先可以問學生以下幾個問題：同學們，學生是否寫過日記？并讓學生閱讀課本中的日記。其次，教師可以要求學生們互相討論以下問題：（1）寫日記有什么好處？（2）日記中可以記錄什么？（3）日記的格式是什么？這樣，學生將首先掌握日記寫作的能夠。最后，教師將日記與教材內容相結合，為學生提供寫作指導，使學生了解在寫日記的技巧。學生在創作日記的過程中，應與自己的生活聯系起來并記錄白天發生的真實事情，從而能夠不斷豐富的寫作材料，提高日記的水平。教師引導學生收集生活的寫作素材，能夠讓學生有更多的寫作內容，豐富學生寫作的思維，提高學生的寫作水平。

3.立足教材教學，培養寫作技巧

實際上，單詞和句子的積累不一定是無聊的和機械地記憶，只記憶教材中的單詞和句子的學生通常不一定會寫作文。最好的方法是在語言環境中靈活地記住單詞和句子。有許多語言環境供學生學習和積累單詞和句子，如師生之間的交流，母子之間的對話以及學生之間的玩耍。即使是看電視，聽故事，看廣告等，學習和積累單詞和句子的地方和方法也多種多樣，但是應該注意的是，在這種積累方法的開始，學生經常會忽略和遺漏。在這種情況下，教師和家長必須給出適當的引導與教學。

科學地使用修辭方法可以豐富作文的內容，使作文的主旨更為鮮明，提高作文的質量。因此，小學生在學習作文課程的過程中，需要注意對修辭知識的學習和理解，多練習，多經驗，多使用。小學最常用的修辭方法是隱喻（明喻，隱喻），博隱喻，借用隱喻），擬人化，三個問題（問題，問題，修辭問題），平行性。學生對修辭學的理解不僅應在專門的培訓課程中學習，而且應更多地注意在大型語文學習中靈活運用各種發現，感知和理解的修辭方法，以提高學生的修辭能力，準確性和適用性。自己的工作。使用修辭方法的能力。

4.擴展閱讀以豐富學生的寫作視野

寫作應與閱讀相結合。大量閱讀可以激發學生的靈感，拓展學生寫作的視野。為了擴大學生的知識面，教師可以開展校園閱讀文化活動，鼓勵學生積極閱讀國內外的名著，以擴大學生的閱讀視野，提高學生的閱讀品味。閱讀和寫作密不可分。閱讀可以為學生的寫作提供寫作的基礎素材，擴大學生寫作的知識儲備。在學生閱讀經典著作的過程中，不僅可以了解更多的寫作技巧，還可以豐富精神的世界。它促進了教學內容的順利完成和教學目標的成功實現，使作文教學更加人性化和深刻。

例如：當教師在教學語文課程的過程中，可以設立閱讀課程。學生們學習了課文之后，教師可以發起“閱讀經典”的學習活動。讓學生閱讀《史記》、《詩經》、《楚辭》等系列經典作品，鼓勵學生進行閱讀。隨著學生對寫作材料的積累，可以培養的閱讀思維，增強的閱讀能力，提高閱讀的水平，為初中語文的學習發展奠定堅實的基礎。教師鼓勵學生以自己的語言敘述故事，讓學生用語言寫出來，能夠幫助學生塑造獨特的學習方式。教師在語文課程的教學中拓展閱讀教學，可以更好地培養學生的寫作素養了，讓學生在多聽，多看，多記的過程中，不斷提高寫作的素質。

綜上所述，小學語文教師應認真構建寫作教學方式，激發學生的興趣，才能為學生未來學習的發展奠定良好的基礎。教師通過引導學生收集生活中的寫作素材，能夠加強課堂技能練習教學和拓展學生的閱讀范圍，提升學生寫作的成績。

參考文獻：

[1]宋邵琴.小學作文創造性教學策略研究[J].科普童話，2017（29）：49.

[2]黃衛娟.探究小學語文作文教學策略[J].作文成功之路（上），2017（08）：53.

（作者單位：湖南省隆回縣鴨田鎮興田小學）