新媒體環境下高校英語教學的改革與創新

李靜

【摘?要】在我國近 20 年的高校英語教學改革中，高校英語教學方式與內容上都得到一定的發展，英語教育效率也得到一定的提升。但在現代新媒體環境下，新科技和網絡的發展，使得高校英語教學的改革仍需要進一步研究。通過對高校英語教學現狀的研究，可以發現得出高校英語教學存在學校和老師為深入理解教學改革的內涵、教學方式單一、教學評價片面以及學生缺乏學習動力等現象;對此提出在新媒體環境下高校英語教學改革和創新的具體策略，以期促進高校英語教學的時代化發展。

【關鍵詞】新媒體;英語教學改革;高校英語

經濟全球化的發展為高校英語教學帶來新的挑戰，因為全球經濟一體法的發展趨勢，使得市場經濟的發展不僅需要會說英語的人才，更需要會說英語的專業人才。高等院校肩負培養人才的時代重任，在設置培養目標時應當考慮市場需要，結合經濟發展趨勢。因此，在新媒體的環境下，高校英語教學應以培養具備專業英語知識的人才為目標，將新媒體充分運用于課堂上，豐富課堂教學方式，激發學生學習英語的興趣;在課后鼓勵學生運用新媒體，培養自主學習的習慣，提高學習的效率;將新媒體運用于學生監管評價工具上，實現對學生學習情況的即時評價和實時監管。

一、新媒體對高校英語教學改革的影響

隨著科技和網絡的發展，新媒體進入人們的視野，不斷滲透進人們的生活。新媒體是以信息技術為核心，以互動傳播為特點的一種新的媒體形態，使得信息的傳播趨勢呈現交互化和即時化的特征。

新媒體的發展對高校英語的教學改革來說既是機遇，也是挑戰。由于新媒體具有形式多樣化、內容豐富化、發展變化快的特征，能夠為英語教學提供更為專業的內容和靈活化的訓練方式，能夠針對化培養學生的英語學習能力。但同時也是對高校英語老師能力的挑戰，老師不僅要對課本知識進行整理，還需要學習基本多媒體操作方式，了解新型學習平臺，收集分類網絡學習資料;這對原本面對科研和教學雙中任務的老師而言，需要投入他們更多的時間和精力。并且由于網絡信息環境的多樣化和復雜化，鼓勵學生通過軟件平臺學習時，還需要培養他們鑒別平臺的真假、內容的虛實，避免被網絡不良風氣影響，避免被網絡詐騙的能力。

二、新媒體環境下高校英語教學的現狀

（一）未深入理解教學改革與創新的內涵

現代英語教學目標既包括基礎英語知識的掌握，還包括提升學生英語能力，幫助學生掌握英語學習的方法。但在實踐中，由于受到傳統教學理念的影響，學校和老師都缺乏對英語教學改革和創新要求的深入理解。

在學校方面，由于未深入理解改革英語教學的內容，使得學校改革措施浮于表面，不能有效實現改革目標，例如，學校采取縮短減少英語教學課時的改革措施，對學生能力的培養采取課堂教授，課后提升的方式。雖能減輕學生學習壓力，但沒有根據學生實際情況具體分析，造成學生不能靈活掌握課堂知識，對課下任務的完成缺乏積極性和主動性，學習效率反而下降，學習能力也得不到提升。在老師方面，由于受傳統教學理念和不能及時解決對教育改革中的困惑，部分老師仍采用傳統的教學方式，部分老師雖能進行一些教學方法的改變，但教學效果不明顯，例如，將學生分成不同的小班級進行教授，但并沒有根據高效學生專業的不同、就業需求不同設計不同的課程內容和教學方式，導致學生學習仍然處于被動地位，英語薄弱方面得不到提升。

（二）英語教學方式的單一

受應試教育和學生能力的水平差異客觀因素的影響，高校英語一方面仍采用傳統教學方式，另一方面老師缺乏教學方式創新的客觀條件。首先，高校英語采用單一的教學方式，即以老師傳授基礎知識，學生被動接受知識，缺少課堂交流和互動，導致學生普遍存在口語、聽力能力有限的問題。其次，由于高校老師的評價體系不僅涉及老師教學任務完成的情況，還涉及老師科研的進展和成果，在雙重目標之下，老師缺少時間和精力改革教學方式，導致老師科研成果不能運用與教學實踐，不能將先進有效的教學方式與英語教學相融合。

（三）教學評價片面

現階段，在高校英語教學中，老師對學生的評價以學生卷面成績為主、平時書面作業為輔，卷面評價的內容包括閱讀和寫作，少部分包含翻譯，但都不涉及聽力和口語能力的內容，不涉及英語實際運用能力、英語知識與專業知識關聯知識掌握的能力評價。對老師的評價中以老師的科研成果作為主要標準，缺乏對老師教學任務完成情況的實際全面評價;側重對外語老師外語能力的評價，忽視外語文化知曉的評價;側重以學生卷面成績作為老師教學任務的評價標準，忽略對教學過程的評價。

（四）學生缺乏學習動力

因學生英語基礎的不同，專業對英語能力要求的不同，學生普遍對英語學習缺少內在的動力，部分學生對英語的學習以期末考試不掛科或者通過英語四、六級為目標，使得學生學習狀態以被動為主，在課堂上，不愿意與老師有過多的交流，在課后，不能按時完成老師布置的學習任務，甚至除老師課上點名，不出現在課堂上。

三、新媒體下高校英語教學的改革和創新策略

（一）優化學生小班教學方式

高校英語教學中普遍能夠采用小班教學的方式，但分班標準對學生專業之間的差異和學生個體之間的不同不夠重視。因此，在對學生進行分班教學時，可以通過新媒體設備建立學生個人學習情況檔案，通過測試、問卷填寫等方式，全面了解學生英語學習基礎、學習興趣以及專業學習情況等實際情況，再根據學生的實際情況分班，并以同專業、類似專業分為同一班級為原則，避免無關專業或不同學院之間的學生組成班級的情況發生。教師可以通過英語教研組與其他學院之間的交流和研討，明確各專業對英語能力的要求、各專業發展的方向，以制定更符合專業需求的英語教學策略。

除對學生分班標準需要優化外，要優化學生小班教學方式，還需要在課程安排和課后知識擴展兩方面，充分運用新媒體內容豐富、操作簡便的優勢。首先，在課程安排方面，老師可以通過新媒體平臺收集、整理與學生專業有關的內容，根據學生的實踐需求，向學生傳授知識;可以根據學生學習的能力和專業掌握能力，靈活化分配課堂教授內容和時間，例如，對于英語學習能力較強、專業能力較弱的學生，可以增加英語知識教學的內容，縮短與專業有關的英語知識學習時間，既能激發學生學習興趣，也不忽略專業學習對英語的需求。

其次，在課后任務完成和知識擴展方面，老師可以培養學生自主學習方式和興趣，向學生推薦網絡英語學習平臺，讓學生可以選擇自己感興趣的內容進行學習。老師可以讓學生小組選擇不同的教學內容收集資料，再根據收集的資料，向同學介紹和分享學習的內容和方式，最后老師對學生分享的內容進行總結，突出與課本內容有關的重點和難點知識。

（二）創新教學內容

高校英語教學的創新可以從以下兩方面采取措施，首先，創新教學內容，轉變傳統以老師為主體的教學觀念，樹立以學生為教學的核心理念，老師可以運用多媒體，開展與專業領域有關的實訓教學，例如，通過網絡語音，讓學生運用所學英語知識對專業知識進行視頻或者音頻的錄制，再由英語老師與專業老師同時對學生的內容進行輔導，及時解決學生學習過程中的問題。老師可以通過一體化網絡教學素材，針對學生普遍薄弱部分和課程的問題，安排專門化的訓練，并將學習的素材根據知識點的內容分別歸類，再以文件夾的形式分享給學生，既能提高學生學習能力，又能讓學生合理安排學習時間和內容，提高學習效率。在專業型培訓學校，老師還可以結合學校培養學生能力的目標，制定教學內容，使英語教學內容與專業培養緊密聯系，提高學生對英語學習的重視，激發他們學習英語的動力。

其次，在教學手段的創新方面，老師可以將書本作為主要手段，新媒體作為輔助手段，再將兩者相結合。具體而言，老師可以采取兩方面措施，一方面通過多媒體的方式展示書本內容，在傳統的教學方式中，老師通過帶讀、ppt靜態單方面的展示書本內容，學生在學習過程中學習思維得不到擴展、體會不到學習的樂趣。老師可以采用多媒體方式，以視頻、音樂等方式展示課程內容，引導學生交流其中的感受和想法，培養學生的創造力和想象力。另一方面還可以通過多媒體在線搜索，向學生介紹與課程內容有關的文化背景知識、歷史發展過程等，既能幫助學生對課程內容的理解，還能豐富學生的知識體系。

除此之外，老師還可以充分利用現代數字圖書館平臺和網絡在線閱讀平臺，根據學生學習能力，向學生分配不同的閱讀任務，閱讀的書籍可以采用必讀、選讀的程度劃分，與課程內容息息相關，能夠幫助學生提高英語能力的為必讀書籍，閱讀的成果可以作為評價的內容;將延伸課本內容的書籍作為選讀，學生可以學有余力的情況下，根據自己的興趣愛好閱讀，不作為評價的內容。任務式閱讀既能提高學生信息檢索能力和閱讀理解能力，還能夠拓展他們的視野。

（三）開設多種交流方式

學生與學生之間的合作、學生與老師之間的交流可以因新媒體的方式而不同。首先，學生之間的交流，可以通過 qq、微信等平臺組建學習小組群，在小組群內學生可以通過語音、群組小會等方式，分配學習任務，交流學習心得;交流的內容不限于英語課本內容，也可以是專業問題的討論，交流的形式以英語為主;老師還可以將交換生介紹入群，通過語音交流，提升學生的口語能力，通過觀點的討論，能夠幫助學生理解彼此語言的邏輯順序。

其次，老師與學生的交流既可以通過交互式模式實現，也可以通過自媒體的方式實現。老師可以組建班級群，選出管理人員，負責作業、同學問題和意見的收集，也負責學習資料的發布;班級群里的老師不僅可以包括英語老師，還可以包括專業老師等，由多個老師同時對學生的學習情況進行實時監管，共同解決學生學習過程中的困難。

（四）完善評價激勵機制

有效的評價體系對老師和學生都具有重要作用，學校對老師的評價內容和方式，能夠最大化鼓勵老師利用新媒體創新教學內容和方式;老師對學生的評價，既能成為學生學習英語的動力，還能夠幫助老師及時調整教學措施，實現因材施教。

因此，高校英語教學的改革需要完善評價體系，發揮評價的激勵作用。具體而言，在對老師的評價標準中，首先增加老師授課任務完成情況的比例，其次可以將創新教學研究成果在課程中的運用、學生的課堂出勤率、對課程內容的評價以及學生學習興趣的提升等方面作為評價內容。

老師對學生的評價中，長期以卷面成績作為唯一評價標準的形式，使得學生喪失參與課堂學習的興趣，也使得學生以考試過關作為學習目標，缺乏學習的積極性和主動性。在新媒體環境下，老師可以創新課后任務形式，如總結學習方式、錄制學習問題解決視頻等作為評價內容，將現代科技形式與學生學習任務相聯系，更能激發學生學習的興趣。老師可以通過教學網絡平臺，對將學生實時學習態度、專業知識靈活運用程度進行評價，及時了解學生對課程內容和課后作業的掌握程度，更能全面科學的評價學生的學習能力，制定合理的教學改革措施。

結束語：

總之，新媒體時代下，高校英語教學遇到了進一步發展的契機，也對英語教學提出新的要求。一方面既要抓住機遇，積極采取相關措施，促進英語教學的革新，另一方面在運用新媒體方式時，要明確教學的目標，實現專業之間、學院之間的交流與合作，制定合理的教學內容，才能發揮新媒體作為教學工具的價值。

參考文獻：

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（作者單位：四川工商學院）