小學低年級語文教學中如何培養學生的口語能力分析

曾文英

【摘?要】伴隨新課改的縱深推進，需要教師優化自身教學理念、提升授課水平，促進學生學科素養發展。在小學低年級語文教學中，為了使學生具有“語言建構與運用”能力，助力他們思維能力的提升，教師應當創新教學方式，促進學生勇敢的開口說。在啟發式教學中，讓小學生具有良好的口語能力，豐富他們的詞匯量，使其進行細致觀察、展開學習探思。基于此，筆者結合自身執教經驗，淺議在小學低年級語文教學中，培養學生口語能力的有效策略。

【關鍵詞】小學低年級;語文教學;培養;學生;口語能力

引言：

新課標中指出“在第一學段教學中，教師應注意培養學生理解能力、復述能力、交流能力，使其具有表達自信[1]”。為此，教師需掌握這一階段孩子的身心發育特點，使口語交際教學與低段小學生思維發展、學習特點、認知能力等有機融合。通過構建多彩課堂，調動學生的學習興趣，鼓勵他們廣泛交流，密切多邊教學互動。從而，使小學生懂得尊重他人，認真的聆聽別人的意見，正確的理解其所表達的意思;在聽故事、讀繪本、看視頻中，記憶精彩情節和內容;使其完整而生動地進行自身觀看感受與觀點的描述，促進小學生掌握與人交流的技巧。

一、掌握教學藝術，調動學生口語交流興趣

提升低段小學語文教學實效性，促進學生綜合能力的發展，需要教師形成“以生為本”教育理念。在培養學生的口語能力過程中，應注意激發學生的交流興趣。畢竟，這樣才能促進孩子的思維發展，為他們高段學習與未來成長奠定基礎。成為一個善于表達、口齒清晰的人，其一定會比那些羞于張口、不擅交際的人更快的融入社會，并積極地爭取更多機會。因此，教師需認識到提高低段學生口語能力的重要性，注意培養學生的思維能力，優化學生的表述能力，提高其表達水平[2]。

例如：在部編一年級上《口語交際：我們做朋友》教學中，教師可以“結識新朋友”這一教學主題，開展“一起猜猜他/她是誰”游戲。教師可以先描述某一學生的特點“他的眼睛又黑又亮，宛如夜空中閃爍的星星;他的嘴巴很小巧，如同成熟的紅櫻桃;他總是樂于助人，也被大家稱為‘一年三班的小雷鋒！我想跟他做朋友”學生們會根據教師給出的關鍵信息，進行猜測。接著，下一位同學要描述班級中某位同學的特點，并簡要說說為什么想跟他/她做朋友。在促進口語鍛煉中，滲透品格教育，使低段小學生深刻的意識到——只有成為更好的人，才會擁有更多的朋友。

二、創新授課方式，促進學生積累學習素材

為鍛煉低段小學生的口語表達能力，使其表述更嚴謹、有主次、富有邏輯，教師還應積極創新教學方式。從而，使小學生獲取知識、掌握口語交流的技巧。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可以角色扮演的方式，豐富教學內容，給學生自由發揮的空間。在妙趣橫生的課堂中，培養學生的問題意識，有的學生便會產生“為什么小蝌蚪和自己的媽媽長得不像呢？”、“為什么媽媽沒有留下‘如何找到我信息就離開了呢？”、“為什么小蝌蚪在找媽媽之路上走了很多彎路呀？”等問題。教師需鼓勵學生善于思考的行為，在師生互動中，實施啟發式教學引導，促進學生踴躍回答。以巧妙設問、激疑促思的方式，使學生獲取科學知識，認識兩棲動物;讓他們明白應做勇敢的人，遇到問題要積極面對、尋求最佳解決辦法;在表達中需盡量的精準，避免使聽者形成新問題或產生困惑。

三、促進小組合作，鼓勵學生廣泛閱讀繪本

在小學低段教學過程中，為了構建高效語文課堂，提高學生的口語能力、交際水平，教師還需引入小組合作教學模式。需要注意的是，低年級孩子自律意識欠佳，應找準合作交流的切入點，避免無效合作白白浪費了課堂時間。

例如：可在一年級讀書角投放《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》、《一只孤獨的烏鴉》、《可愛的鼠小弟》、《勇氣》、《爺爺變成了幽靈》等不同類型的繪本，讓同學們說說哪一本自己的印象最為深刻，激發沒有閱覽過該繪本的同伴去主動閱讀。從而，通過給每位學生同等的展示自我的機會，使其復述故事、講授體會，鼓勵他們展開廣泛閱讀。同時，使低段孩子形成良好的閱讀習慣，將不斷充實他們的語言知識庫，使其具有優化自身表述的意識。

四、組織實踐活動，豐富小學生的學習感受

低段語文教學工作開展有著自身的特殊性。教師在培養學生的口語能力中，還應組織多種形式實踐活動，使學生具有實踐經驗，并形成勇敢說、大膽練、積極探討的意識。

例如：可帶領二年級的學生走向戶外，探訪自然，使他們在進行拔草、種樹中，感受四季變化與自然之美;可以帶領學生走進當地的民俗博物館，讓他們獲取多元文化知識，體會不同民族的風俗、服飾等特色;可以利用休息時間，組織劃船、爬山活動，在實踐中讓學生理解什么是“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”、“江流天地外，山色有無中”、“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”等的意境。在綜合實踐中，助力低年級小學生語言能力、實踐能力、學習能力與思維能力的協調發展，使他們展開口語交流，說說自己印象最深的一次活動，在實踐中獲得了怎樣的啟發與深刻感悟。

結語

總之，為構建高效課堂，促進低年級小學生語文核心素養的形成，教師需創新口語交際教學方式，提高學生的口語表達能力[3]。從而，幫助孩子從小便建立語文學習的自信，使他們的思維變得愈發活躍，讓學生具有探究學習能力。同時，這也有助于提高學生的觀察水平，讓他們變得更加熱愛生活，使其注意感受與思考身邊的事物及其多樣性變化。進而，獲取有益知識、表達自身感受，使其擁有良好的語感、語言的理解與表達能力。

參考文獻：

[1]周芳.情境教學在小學低年級語文口語交際中的應用研究[D].中南民族大學，2019，6（5）：63-65.

[2]金天.小學語文教學中學生口語表達能力的提升策略[J].科普童話，2020，2（2）：5.

[3]付蕾.基于兒童繪本閱讀的小學低段口語表達教學研究[D].內蒙古師范大學，2020，9（6）：89-90.

（作者單位：廣西賀州市八步區蓮塘鎮文坡小學）