初中英語學困生學習詞匯策略

魯霞

【摘要】在日新月異的時代背景下，不同地區的文化交流愈來愈頻繁，而作為世界第一大語種的英語，自然成為文化溝通間最主要的橋梁，現代教學中，初中英語已然變得十分重要，它不僅僅是入門的鑰匙，更是學生興趣與否的關鍵。可經調查研究后發現，初中英語學困生面臨的首要問題，就是詞匯學習策略普遍單一，缺乏引導，與學優生相比，學困生對英語學習的興趣也存在較大差異。針對這一現狀，文中從不同的角度提出幾點建議。

【關鍵詞】英語學習 學困生 詞匯學習 學習策略

現如今，詞匯學習在英語中有著舉足輕重的地位，而在學習中擁有正確的方法，更是重中之重。為了使學生更好的掌握學習策略，使學困生走出英語學習過程中的誤區，從而提高外語教學的質量，需要引導他們加強對詞匯的理解。學習這種策略需要結合興趣展開，從而才能更有效的進行英語學習。

一、詞匯學習中方法的靈活調控

初中英語學困生詞匯學習策略的目的是明確地教會學生利用好時間，掌握好方法，通過詞匯學習促進自身對英語學習的興趣與愛好。它的根本目的是讓學生，在沒有教師監督，沒有家長逼迫的情況下，主動學習這門語言，簡而言之，初中英語學困生詞匯學習策略是通過一定的學習方法讓學生選擇符合自身需要的策略，展開英語課程學習，通過獨立認知和自我評價，實現詞匯學習的效果。只有在自我摸索的過程中，學生才能真正的認識到學習的目的，進而激發自己的學習潛能，一句話，初中英語學困生詞匯學習策略就是讓學生學會自己學習詞匯的能力。

例如，在學習單詞“pen”的時候，教師可能會讓大家通過重復朗讀，來機械的記憶這一單詞，少量的時候，這種方法不失為是教學上的利器，可對一名初中生而言，當需要記憶的內容增加到一定量的時候，混亂和遺忘也就紛至沓來了。所以，在首次記憶這個單詞的時候，不能說是過目不忘，也必須要耳目一新，這樣，即便是在下次復習的時候，也能很快速在腦海中突出印象。同樣拿“pen”這個單詞舉例，在老師講述完這個單詞之后，學生可以通過簡短的造句，譬如“I have a pen”，同時還順手可以拿起桌上的鋼筆完成二次記憶，也可以通過詞匯的拼寫練習，達到記憶的目的。當然，方法并不是固定的，舉這樣一個例子只是為了提醒大家，在詞匯學習的過程中，不要盲目的死記硬背，要靈活起來，策略的調控能讓學生學習詞匯起來更加有計劃，更為明確。在不斷的反思，評價，還有掌控的過程中，學困生對英語學習的興趣逐漸累積，更利于后期的英語學習。

二、詞匯學習中的記憶的逐步加深

詞匯的記憶是運用圖像來讓語言信息和記憶的概念發生聯系，增強學生的記憶點。在圖像中可以通過一個具體的實例或者是相關的動作，甚至是這個詞匯各個字母的組合來完成一個故事，來加深學生對英語詞匯的記憶。語義圖示是把一個基本詞作為中心，并對相關的詞義進行關系的結構化，淺顯來說，就是將自身的詞匯，編織成為一張知識結構的大網，通過枝枝蔓蔓的延展，既掌握新的知識，又復習了舊的內容。

當然，還可以通過構詞分析的方法，讓學生自己觀察新詞匯的詞形，并在構詞成分的基礎上對新單詞進行推測，在開始前，可以先系統的了解一下詞匯的構成，以及各種詞匯存在的形式，這樣更方便后續知識的掌握。譬如“happy”的意思是快樂，那么“unhappy”的意思呢，在記憶的時候，可以在找來幾個相似的詞匯進行統一的訓練，這樣既能更好的記憶新詞匯，還可以了解語法的構成，這就是關聯記憶。

三、詞匯學習中課堂的推陳出新

在介紹了學生學習方法的多樣性后，作為課堂的領導者，教師的教學方式也是至關重要的。教學離不開教材，相信每位教師，對于教材的認知，怕是各有見解，但教材的內容存在固定性，這就讓教材的使用者有了主觀能動性，盡管方法多樣，可最終的目的怕是不變的，就是促進課堂中學生對詞匯學習的能力，提高學習的效率，擴大學生的詞匯量，讓學生在英語的學習中更上一層樓。

在教學中，教師可以把教學策略提前講授給學生，并與課堂中的實際教學相結合，以教材為基礎，對詞匯學習策略不斷進行滲透，讓學生有意識的運用這種策略。比如，教師可以利用課前準備的時間，將本堂課需要講解的內容，先大致和學生們講述一遍，讓資源、認知、記憶等策略實現均衡發展，也是極為重要的，很多初中生難有很好的規劃總結能力，而教師提前定制學習策略便可以很好的彌補這方面的不足，讓學生的認知能力得到很好的發揮空間。課上的內容，課下師生間要及時的交流反饋，針對課堂內容與課堂質量，大家都要有自身的見解，這樣既有利于學生印象的加深。還有助于老師下堂課的建設。

四、結語

總之，在日常的初中英語學習過程中，學生應養成積累記憶詞匯的良好習慣，不斷積累詞匯量，這樣才能提高自身的外語學習水品，另一方面，教師也要重視教學質量，不斷推陳出新，激發學生的學習興趣。針對英語學習中的學困生，無論是老師還是學生，不要存在歧視感，要以幫扶鼓勵的熱情，讓彼此攜手共進。

參考文獻：

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